如何提高阅读教学的时效性.doc

如何提高阅读教学的时效性 随着新课程的实施，新的教学理念的深入，现在的语文课堂，出现了过分地强调了语文的人文性，而忽略了优美的语言文字、高谈阔论的现象。“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中的一面高举的旗帜，而工具性却遭遇空前冷落。其实，这样的语文课违反了语文教学的规律，缺少了“语文味”。《新课标》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。二者之间的关系，犹如硬币的两个面，谁也离不开谁。工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”的绝妙景致。” 阅读教学是语文教学中的重要一环，是托起学生语文能力和素养的最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振的阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学的时效性，这也是我们每个语文老师追求的目标和责任，在平时的教学中，我们应努力做到以下几点： 一、阅读教学中落实识字写字教学 识字是阅读的基础，是学习语文的基础，每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大精深的文化，识字学词，就是文化的传承、智慧的浸润。因此，我们要在课堂上加强识字学词的训练，如教给孩子识字学词的规律，林、杨、柏、树多和树木有关系，跳、蹦、跃、路、多和足有关系。又如教师的板书在识字写字教学中也是最关键的；板书的过程能让学生看清笔顺及笔画的书写位置，教师教给学生正确的握笔姿势、运笔方法，不仅能使学生把字写得端正、整洁，而且为今后的学习工作打下基础，还可使学生受到美的感染，培养审美，有益于文化素养提高。再如教学《月光曲》这一课时，我先让学生在黑板上听写出一组词语：盲姑娘，蜡烛、琴键、清幽……不仅检查了学生预习掌握生词的情况，同时让学生理解词语的含义，然后让学生结合这些词语试着讲课文讲了一件什么事，这结词语如同一条情节链索，使学生很快理清了文章内容，走进贝多芬的内心，从而达到工具性与人文性的统一。 二、阅读教学中落实好读背和感悟 “阅读教学就是教师、文本、学生对话的过程。”“学生是学习的主体”。所以，在我们的阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本接触，让学生与文本充分对话，并在这个过程中有所感悟，生成语感，达到积累运用的目的。 1、在课堂上要重视静思默想新课改实施以来，课堂上读书声不断，可谓书声琅琅，读书的时间多了，量也足了，但在不经意间，我们的阅读教学入步入了“读”的误区，重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，“用书声琅琅”代替了“静思默想”。结果，课上热热闹闹，课下学生心里却空空荡荡。 阅读是一种复杂的语言和心智活动。课堂上让学生充分接触文本，要达到适时适度，扎实有效，至少要注意三点：一、时间到位。学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是思想与思想的交流，是情和意的交融。所以，在课上尤其是高年度，至少要安排8—10分钟的时间让学生默默地与文对话，让每个学生都以自己的方式走进文本，这样的基本能力训练是有效的。二、手脑到位。默读中，要求学生带着问题动笔标画文章的重点、难点，简单标注自己的读书体会，以加深阅读理解，提升默读质量。三是方法到位。在学生读书前，要提醒学生读书时带着要求去读，如：读懂了什么？想到了什么？有什么收获？还是什么疑问？也就是说，语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”一个静静思索的“场”。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”相信有了这段时间的“静思默想”学生与文本有了真实的心灵交融，在交流的时候，才会精彩纷呈。这比喧腾热闹的场面更有助于提高学生语文基本能力的形成。 2、重视课堂教学中的语言积累 小学阶段是学生记忆的高峰期，这个时期让他们大量读背，会为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。所以，教师应重视在课堂教学的有限时间里“挤”出一部分时间引导学生背诵积累语言，教材中许多文章内容精彩、语言经典处，既体现了作者深厚遣词造句的文学功底，蕴含作者丰富的情感和审美情趣，而且对培养学生的语言积累及语感能力无疑是一条捷径。 三、在阅读教学中落实语言的实践训练。 语文教学的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。语言文字是载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深对文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的启迪，凸显人文性。 苏霍姆林斯基曾说：要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理，学生只有在具体情景中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。“文章不是无情物”，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，创设问题情景，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者与文本发生情感共鸣，在开放的心境中与学