如何让学生有兴趣地朗读一首韵律诗.doc

教学“韵律诗”要讲究“诗境” 简笔画是指用简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。它是一种传递信息的形象化手段，省时、省力、省料。苏霍姆林斯基认为：“这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”韵律诗往往与所在单元内容没有直接的联系，怎么样才能让学生很好地理解并饶有兴趣地朗读一首韵律诗？笔者在执教牛津小学英语5b unit4 h部分的韵律诗时，利用简笔画创设了情境，在学生们的积极参与中描绘出了一幅美丽的画面。韵律诗如下： a letter for me i’m rowing in the sea./a bottle is near me there’s a letter for me./it’s from my uncle lee it says，let’s meet at three./on the beach under the tree 在读完这首小诗之后，我的脑海中就闪现了几个元素：大海、海滩、阳伞、人物、躺椅和椰子树。而这些元素我都可以通过简笔画将他们呈现在黑板上。我采用了如下教学策略，利用简笔画将这首小诗的诗境体现在黑板上，让学生在立体的诗境中感悟这首诗的韵律。 一、由“线”到“面”引出大海 （在空白的黑板上用蓝色的粉笔画出一条类似半个椭圆的曲线） t:what’s this on the blackboard？guess. s1：it’s a watermelon，i think. s2: it’s a playground./s3: it’s a... 通过这个想象猜测的游戏激发兴趣，立刻把课堂气氛调动了起来，学生们显得非常雀跃，举起小手争相回答这个问题。（在曲线的右侧画出较宽的蓝色阴影） 很快，有些空间智能和自然观察智能比较占优势的学生脱口而出：是大海。我便在阴影部分写下sea，运用语义场理论在英语词汇的教法教授了sea，并且强调了ea的发音。然后教师运用简笔画对小诗的教学进行了拓展，操练了句子：there’s/there’re ...in the sea. 二、由“面”到“面”对比海滩 （在已经有了大海的黑板上用粉笔在曲线的左侧画出较宽的白色阴影） t：look at what i am drawing. it’s white in some place,it’s yellow in some place. s：it’s 沙子./ t:it’s sand. and this is the beach. 在白色阴影部分写下beach，让学生通过单词sea的发音尝试读一读beach，大部分学生不需要通过系统的操练就能读出这个单词。海滩的呈现是让学生们对比右侧蓝色的一片，联想出白色一片是白得耀眼的沙子。现在看来，黑板上呈现出来的画面就很清晰，对比也很鲜明，到现在为止，学生都一直积极地融入我所创设的情景中。 三、由“海”到“岸”，让孩子们尽情驰骋 课前，我调查过一个班级的学生，由于地域和家庭各方面的因素，几乎都没有看见过湛蓝的大海和金黄或洁白的海岸。“大海”和“sea”，两个遥不可及的名词，也是两个近的不能再近的单词，因为不知从几年级的语文课本上开始，我们就接触了大海，读到了大海，也想象过了大海。在课上我让学生再一次尽情地描述自己脑海中的大海。 在教授了sea之后，我提问：在教授了beach之后，我提问： t：what’s in the sea, do you know？ t：what can you see on the beach？ s1：there’re many ships in the sea. s1：i can see many 人. s2：there’re many 海龟. s2：i can see an umbrella and a chair. s3：there’s... s3：i can see... （简笔画 t: look. there’s a boat here.呈现描述的景象 there’s a boy .he’s rowing in the sea.） 让我没有想到的是，学生向往大海的心情溢于言表，即使是用英文夹杂着中文，每个学生的回答都是那么的真实，甚至还能联想到人们躺在躺椅上，头上顶着一把大的遮阳伞。如果这节课可以无限制地延长，我愿意和他们一起想象站在海滩上嬉戏；在海里见到了自己喜爱的海洋生物……我都不忍心将他们拽回到现实中。 寥寥数笔，简笔画快而生动的特点就展现了出来。用语言描述韵律诗的句意，无疑只现了皮毛，未见其血肉，且枯燥乏味，但是能够让学生在立体的“诗境”中体会诗的句意，不仅使学生的主体地位得到保障，还充分发挥了学生在学习过程中的主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣，营造了宽松、和谐的学习气氛。学生们能够正确区别韵律诗与教本其他内