学生只作不改的原因与对策.doc

学生只作不改的原因与对策 ——浅谈小学作文教学 “好文章是改出来的”。可是，当前在学生中普遍存在不喜欢修改自己作文的情况，一旦打好了草稿便急于上正稿；有的甚至直接上正稿，之后便匆匆上交，根本不留时间也不想留时间来进行检查和修改。这样一来，不但加重了老师的批改负担，而且不利于学生作文能力的提高。之所以会出现这种情况，我认为有以下原因： 一、学生认识上的偏差 学生普遍认为：修改作文是老师的事，不关自己的事。有的认为自己还小，还没有修改的能力，等以后长大了再说吧！有的还认为自己写作文只是为了完成老师的任务，并不想扬名，更不指望自己的文章流芳千古，修改不是多此一举吗？ 二、学生心理上的特点 儿童好奇心强，对新鲜的事物极其敏感。可作文写完了，就不觉得新鲜了，也就不愿意再看了。有的学生虽然能认真读读老师的评语，看看老师在哪些地方给自己加了批、画了圈、抹了杠，却不去琢磨老师的用意，更不会根据老师的意见去重新进行修改。 三、教师重视不够 具体表现为：1、空喊“口号”：只笼统地要求学生“作文之后要修改自己的作文”，而学生改不改听凭自便。2、缺乏指导：学生不知道改什么和怎么改，以至无从下手。3、没有保证学生修改作文的时间：教师潜意识中，修改不应占据作文教学的时间，短短的两节课，要求学生既要写好草稿，又要上好正稿，学生哪里还有时间来认真修改呢？ 针对以上原因，我认为在作文教学中可以从下面几个方面进行改进：、 一、通过多种途径，让学生明白修改自己作文的重要性 针对学生认识上的偏差，首先，在作文课上，教师要明确告诉学生：修改自己的作文，不仅可以减轻老师的批改负担，更重要的是可以提高自己的作文能力，“改”可以促进“写”，只“写”不“改”，作文能力只能停留在一定的层次，很能得到提高。其次，在平时的阅读教学中，教师要不断地培养学生的这样的意识：“好文章是改出来的。每一篇课文，都离不开作者的精心修改。”如教《泊船瓜洲》时，首先引导学生领悟“绿”的精妙，然后向学生介绍：“绿”的选定，诗人王安石可谓“绞尽的脑汁，用尽了心血”，当时在草稿纸上先后改了十来次，正是因为诗人在修改上功夫多，因此“春风又绿江南岸”这句诗能够千百年来广为传诵。另外，教师还要经常给学生讲述古今中外的名家如鲁迅、白居易、托尔斯泰等精心修改文章的事迹，用此来教育学生。让学生明白：修改作文是写好作文的需要。这样一来，学生才能以浓厚的兴趣投入到作文的修改中去。 二、加强修改作文的指导，让学生明白怎么下手 首先，教师要教给学生的一些常用的修改符号，如删除符号、增加符号、调换符号等，让学生能运用统一的规范的修改符号，让人一目了然。 然后，教学生“改什么”。学生习惯上中注重标点和错别字的修改，教师要通过几次示范修改，让学生明白修改的视点要覆盖文章的各个方面，如：思想观点是否需要订正，详略安排是否需要调整，语言是否需要加工…… 接着，教学生“怎么改”。草稿之后要求学生自己逐句逐句地朗读，凭借语感修改；接着，把作文拿给同桌看看，再根据同桌的意见进行分析，合理地修改；最后再上正稿。 学生掌握了这些方法后，教师再选择作文中有共性的一、二篇“病文例子”，在作文课上当着全班学生，对“病例”进行师生合作式的修改。通过多次示范修改，学生的修改能力得到了培养，以后就可以放手让学生自己修改作文了。 三、转变观念，更新作文教学的方法 教师每期都要根据学生的实际情况制定明确的教学目标，把作文修改当作作文教学的一个重点。年级不同，侧重点也不同，如三年级主要要求学生从字词、标点符号入手，四年级主要要求学生从语句入手，五、六年级主要从篇幅入手。其次，教师在时间上要给以充分的保证。每次大作文要安排2至3课时的反复修改。上交作文时，要求学生既交完成稿，又交修改稿，以此来保证学生的修改。另外，在语文测试时，既考学生的实际写作能力，又考学生动手修改能力。 几年来，由于我在作文教学中非常重视学生作文后的修改，并根据学生作文时的实际情况进行了有针对性的教学，因此，不但作文批改得十分轻松，花的时间也明显减少，而且学生的作文水平也提高得很快，先后有多名学生在国家、省、市、县里各项征文中获得了一、二、三等奖。