学生想象能力培养探微.doc

新课标下学生想象能力培养 李 靳 新课标对学生能力的培养提出了更高的要求，语文作为一门形象思维较强的学科，如果教师在教学活动中把握住这一特点对学生进行形象思维的培养，这对学生提高学习语文兴趣，提高学生语文能力是不无裨益的。何况我们今天提倡的素质教育的核心就是培养和提高学生能力，而形象思维的训练对提高学生语文综合能力有着不可低估的作用，笔者在教学中注重从以下几个方面加强对学生想象能力的培养。 一、将想象能力贯穿于阅读教学中，点滴积累 “阅读即思维”，美国阅读专家施道弗这一观点认为阅读的本领就是一个不断伴随着思索、想象、推理和评价的思维过程。可见，阅读是一个充满个性体验的情感过程，又是一个思维的过程，它充满了人性之美和生活之趣，文本的思想、情感、智力、审美的因素都包含在灵气飞动的文字里，语文教师任何刻板机械的分析和讲解只会应了钱梦龙先生那句话“肢解”。 如果语文教师以一个引导者、参与者与学生共同走进文本里，一定会起到事半功倍的效果。首先，要引导学生多角度、多层次的研读，以获得认知的自由和创造的灵感。其次，要引导学生从不同角度去发挥想象和联想，把文本中没有写到或有密切关系的内容推想出来，这必然加深了对文本内容的理解。再次，教师能够设计出一些发散性、开放性思维的问题，让学生能够遨游到想象的世界里。如《曹冲称象》一课，让学生讨论回答：“还可以运用什么办法能知道大象的重量?”《乌鸦喝水》一课，可以问：“乌鸦还可以怎样喝到水?”《火烧赤壁》一课，启发学生思考：“要破曹营，是否还有比火攻更好的办法?”在学生广泛汇报的基础上，再分析、综合大家的意见，作出合乎情理的小节。这样的练习符合儿童好奇、求异的心理。只要问题适度，引导得法，他们就能以浓厚的兴趣积极思考、展开想象。除提出趣味性的问题外，还设计一些富有想象性的书面作业，如运用联想将几个词语有机地连接并构成画面描述出来；造比喻句、拟人句；将课文或课文某段内容用简笔画画下来等。 今天的教学手段越来越先进，多媒体教学也很普遍，阅读教学中运用多媒体手段也可以培养学生想象能力，现代教学媒体，可以产生直接视听效果，学生心理上比较轻松，也具有进行想象的条件，学生在视听过程中，会较为主动地展开想象和联想，对文本的理解，对学生想象能力的培养，是非常有益的。语文教学中，语文教师应该多用多媒体教学，学生在这个过程中，不仅激发的是他们学习的兴趣，而是在画面的启发和引导下，又能使学生的想象更加丰富。多媒体教学在启发学生想象力方面起到事半功倍的效果。如教贺知章的《咏柳》时，可以先根据录音让学生想象春天那美丽的景色，然后用多媒体来展示那言之不尽的美丽春色，让学生有走进春天之感，这样，学生的注意力、兴趣、想象力难道不会发挥到极致吗？ 二、想象能力发挥于写作教学中，事半功倍 钱梦龙老师曾说：“创造往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以创造为目标。”也许阅读教学中，学生的活动还是处于一种“被动”状态，要把学生想象力由被动变为主动，我认为作文练习不失一种好的方法。因为写作必然进行想象，而能力也在这个过程掌握和提高，学生也会处于一种“主动”状态，他们会自觉展开想象，然后把这些画面描述出来，这是一种创造过程，也是一种收获成功的过程。 第一，培养学生的想象力可从题目入手 好的作文题目，学生一看心情就会激动起来，思维也变得活跃，学生容易产生强烈的写作欲望。比如小学语文课本上的《火烧云》，这个题目就让人产生无限的遐想，作者在观察时作了积极思考和大胆想象的以后，展现在我们眼前的自然景观是何等美丽、何等壮观啊。 第二，发挥学生的想象可从编故事找突破口 学生富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的，合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象编故事，相信学生会做得更好。可以让学生根据课文大胆、合理甚至创造性地展开想象，并与作文相结合，用改、扩、补、续等形式复述、学写和理解课文。例如，把叙述变为对话或自言自语的形式，改变课文的中心、情节和人物，文体互改，头尾、顺序、详略变换，将叙述改为描写，把人物的心理概述改为内心独白，静态描写变为动态描写，正面描写变侧面描写，概括描写变细节描写，给叙述加议论，为描写加抒情，替换补充同语句式，模拟《松树的风格》写出《柳树的风格》，把《伤仲永》改写成情节具体的故事，扩写《鸿门宴》中“项庄舞剑”的具体情景，补写《小桔灯》中王春林的故事，续写《项链》的种种结尾，创写《阿Q的子孙》等等。 第三，发展学生的想象力可通过课外观察实现 法国著名短篇小说家