定稿：分层次目标教学的有效性.doc

分层次目标教学的有效性 社会需要和个体发展的矛盾是教育的主要矛盾，尤其是职业教育必须研究的永恒的课题。如何将符合历史进步要求的社会价值内化为学校自身的价值，又把学生自身发展的要求外化为社会价值，使二者有机地结合起来，是职业教育的核心任务。职业学校的学生来源多样，不但在兴趣、性格、智力结构、潜能等方面各有自自己的特点，而且学习基础参差不齐，经济状况、社会背景也各有不同。因此，改革教学方法实行分层次目标教学、建立分层次目标教学模式，提高教学有效性，是职业教育溶入市场经济、促进学生有效学习，满足学生多样性发展需求、构建终身学习体系，全面推进素质教育的最佳选择。 一、职业教育的教学有效性 教学有效性是一个古老而永恒的课题，影响教学有效性的因素很多，随着我国职业教育的快速发展，关于职业教育的教育理念、教学方法的研究不断深入，提出了校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式以及项目导向、任务驱动、分层次目标教学模式等，促进有效教学，对职业教育教学改革具有重要指导意义。 职业学校的课堂怎么才更有效既是方法，又不止是方法。当前，职学校的课程与教学改革开始聚焦于课堂，试图在实践操作层面上解决教学的有效性问题。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为最近发展区学生的进步和发展根据最近发展区教学必须遵循因材施教的原则。从学生整体而言，比如一个班，教学应面向大多数学生，使教学的深度为大多数学生经过努力所能接受。这就得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，正确处理教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度学生最近发展区。究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？不同的学生有不同的思维方式、不同的发展潜能，这就是学生群体中客观存在的个性差异。教学中，教师应关注学生的个性差异，允许学生思维方式多样化和思维水平多层化，努力为不同的学生提供适合个体的教育，使所有学生都受到应有的尊重并得到充分发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。学生的课堂学习要更顺利、更有效，必须从学生的实际情况和教学的实际内容出发，找到合适的起点．并由此开始建立符合学生认知规律的学习次序。 怎样才是符合学生认知规律的呢?一般来讲，学生的认知都必须符合相应的逻辑。所以，为了保证课堂教学的实际效果，教师就要在找准逻辑起点和建立逻辑次序上下工夫。目标是行动的开始，有了目标才会确定行动的思路，才会迈开行动的步子。因此，要上好一节课．首先要引导学生明确学习目标是什么，并注意分步组织落实。分步组织落实便于将教学内容化整为零，加深学生课堂学习的层次感，强化学生课堂学习的成就感，激发学生课堂学习的兴趣．提高学生课堂学习的信心。分层教学的主要模式 1．班内分层目标教学模式 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。分层目标教学 走班模式 按照学生知识和能力水平，分成个或个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自