对课例研究的理性思考.doc

对课例研究的理性思考 李 大 渊 课堂教学改革，教师是关键。对于经济落后地区的农村中学，高素质教师从哪里来？主要依靠校本培训，而校本培训的有效力作就是对课例的研究。 从2001年秋开始，为课程改革我校拟订校本培训计划，组织教师学习教育理论，或请专家到校讲学，或请校内骨干教师上研究课与作专题讲座。2002年秋，全县课程改革拉开序幕，我校各教研组每周一次教研会，研究的主要内容就是课堂教学。各组每周集体听一节课，每周研究一节课，至2012年底，十多年来每位教师即上了研究课、又听了研究课，也参与研究评价，加快了教师对新课程的认识和理解。所谓因材施教，对农村中学学生来说如何能在新课程中幸福地学习。为此，我校从2013年初开始对课堂教学进行新的探究，同样通过上探究课、研究课的方式教师间相互评价、共同进步，推进课堂教学改革走向成熟。所以，我们意识到，课例研究是校本培训的重要举措之一，同时也是提高教师教学专业能力，促进课堂教学改革顺利实施的重要途径。 什么是课例研究。 对课例研究的实际例子见诸报刊，但对课例研究的理论探讨笔者还没有见到。笔者认为法官讲案例研究、军官讲战情分析或实战研究，那么教师对课堂的教学研究就是课例研究。所谓课例研究，就是教师对他人具体的课堂教学进行观察，并通过理性分析后提出自己卓见的过程。这个描述告诉我们如下事实： ①研究者：参与课例研究的是教师，当然包括学校领导（学校领导本身就是教师或专家） ②研究对象：某教师执教的一节具体的课的课堂教学诸要素。课堂教学的要素有：教师、学生、导学案、课堂活动过程等。 ③研究三环节：第一是观察，即是指看教学设计与到课堂观察；第二是分析，就是听课者用教育学、心理学等教育理论对本节课诸要素进行解读。第三是提出卓见，研究者将自己的理解写出来（要求作者写出的意见，必须是经得起实践检验或理论考证的），同执教者或同行进行商讨。 ④课例研究是一个运动过程，即它记录着教学研究的活动，如研究提出见地是在教研会上进行的，观课是在课堂上进行的等。 课例研究的显著特征。 实践性。课例研究是对课堂教学的研究，课堂教学是教学的实践活动，因此，对课例进行研究是所有教研活动中实践性最强的活动，教师在此活动中得到实践性锻炼。 针对性。研究者根据自己的教学经验或已具备的教学理论基础对课堂教学中的整体或部分进行思考、分析，同时，在同行的见解中或在执教者的成功片断中学习到自己不足的部分。 实效性。教师在课堂教学案例研究中，感到自己在哪些方面有困惑，则有选择性地学习相关教育理论，同时又将学到教育教学理论用到自己的教学实践中，将合理内核内化为自己的教学行为，形成自己的教学经验，从而提高教学专业能力。 创造性。教师在研究过程中，对某一个问题深刻剖析，尽心挖掘得出较为独特、鲜活的成果。因为在一个教研组的十多位教师中，对同一问题会产生不同侧面的认识，然后综合起来形成共识，这种共识就是一种创造，也许在教学论证中还是一种创新。 专业性。我们举行听课活动，一般是本教研组内进行。学校为了造声势，有些研究课让全校教师都去听、去观察，同时还听专业评课，不同学科的教师主要去观察教学组织形式，师生教学活动现象。但要研究本节课的方方面面，还只能是本教研组的教师或具有相同学科的领导、专家。新课程中虽然有一定的综合性（教材内容含多学科知识），但它根本的还是本学科的知识体系。这里的专业性，即指学科的专业性，还指教师教学的专业性。学科不同，教师的教学特点也不同，从而体现教学专业的不同。 文化性。教师在课例研究中学习、实践、探索，用理论与实践证明自己的观点，在学习他人的教学行为中反思自己的教学行为，不断校正自己的不良教学行为，既对他人的观点指出不足，又虚心接受他人提出的辩驳。我们都真正得到同志间的真情实感，分享到成功与快乐。增进团结，形成了学术氛围，丰富了教师精神生活，提高教师生活质量。在学校形成的研究意识是教风的重要内容，教风是校园文化的硕果之一。其实，教师间的学习，教师间坦诚相见的团结、合作与学术研讨本身就是一种文化。 反省性。课例研究中有一个具体的作法是执教者自己的反思与评价。研究者既对执教者的实践活动进行深刻认识，同时也以身示教，将自己教学相同内容的行为与同行的行为进行比较研究，从而改进自己，提高自己。 课例研究的原则、方法与程序 原则 ①实事求是。教师在研究过程中，必须针对事实，以教育理论为依据，结合个人体会提出肯定或商讨的评价，切忌做表面文章，说奉承话，高唱赞歌，低吟本质性失误。 ②以人为本，教师通过研究后提出问题要思考同行的接受心理。研究的目的是帮助别人，是合作，是追求真、善、美，是共同成长，要尊重执教者或同行的个人思维及实践劳动成果，不随意否决他人，也不将自己观点强加于他人，要充分认识个体基本属性，尤其他现有的认知结构。研究者要以他人快乐与集体成