本科护生阶段式导师制教育模式的实施与探讨.docVIP

均是精品，欢迎下载学习！！！ 本科护生阶段式导师制教育模式的实施与探讨 The discussion on implementation of grading tutorial system mode to nursing undergraduates 王晶晶 刘桂萍 杨培常 摘要 目的 介绍针对护理专业本科生的阶段式导师制护理模式，探讨该模式的实施效果。 方法根据布鲁姆教学目标分类设定与形成性评价理论，设定导师制培养认知、情感、技能3个领域目标，根据目标分阶段实施导师制培养措施。 结果31名学生共撰写护理实践相关内容心得体会41篇，书写活动反思报告32篇；2007级学生毕业后均受聘于三级医院；2007级、2008级学生在国家级护理专业期刊发表论文15篇，心得感悟2篇。 结论 阶段式导师制的实施有利于制定明确的人才培养计划，循序渐进地对学生进行个性化培养，提高学生的学习效率与综合素质。 关键词 导师制 护理 本科生 教育 Keywords: tutorial system; nursing; undergraduates; education 本科生导师制起源于14世纪牛津、剑桥大学的学生辅导形式，形成于19世纪[1]；美国高校、国内知名大学相继效仿此种模式，并在如何提高教育质量、增强学生创新能力、培养高质量专业人才等领域不断探索[2]。每位导师指导数名学生，对学生的思想道德与专业学习负责，对学生的综合素质与个性发展进行有针对性的指导。护理本科教育以群体教育形式传授专业知识为主，毕业实习多为集中式临床带教形式，并以专业知识、技能的传授为主，而如何通过导师制带教模式提升护理专业学生的综合素质与职业素养尚处于探索阶段[3]。我院自2010年12月起对本科护生实施导师制培养方法，目的在于培养适应现代临床护理工作需要与人群健康保健需求的高素质护理人才。本文对通过阶段式导师制培养模式的实施方法及成效的介绍，探讨导师制的系统化实施方法。 1 研究对象 我院2008～2011年入校四年制本科护生31人。其中男3人，女28人。年龄18～25岁。均由教务管理部门按照学生、教师姓氏拼音进行顺序分配分组，形成导师制辅导-学习关系。2007级4人，2008级4人，2009级6人，2010级9人，2011级8人。 2 方法 2.1 导师制教育目标的设定 在本科专业人才培养目标的基础上，根据布鲁姆教育目标分类学的概念及理论，将本科生导师制培养总体目标分为认知、情感、技能3个领域，并根据不同年级学生的学习能力与特点，制定出阶段式导师制培养模式的分期目标：①第一学年：能够制定具体可行的大学学习与生活规划，并按照计划进行实施；培养或发展自己的兴趣与爱好，积极参加学校社团活动；关注护理专业发展，通过收集信息，领悟护理职业价值。②第二学年：增加参与护理专业相关实践活动的频次；阅读护理专业相关书籍、著作，并书写读书反思报告；通过实践活动与阅读书籍提升对护理专业的认知，能够撰写表达对护理专业理解与领悟的人文类文章或结合某一实践活动（情景）的心得感悟。③第三学年：能够在专业课程实践教学环节中承担管理者角色，协助同学按要求完成实践活动；阅读研究性护理论文，完成论文精读笔记；培养高度的职业认同感与责任心。④第四学年：能够较快适应临床实践环境与临床护理工作；能够在临床护理实践中发现问题，善于在工作中总结经验，撰写研究性论文；根据自身能力与个人目标定位，选择适合自己的工作单位并准面试、顺利受聘。 2.2阶段式导师制教育模式的实施 依据阶段式导师制教育目标，由护理专业硕士研究生、具有3年临床护理工作经验的老师和具有丰富教学经验的医学基础课程教师对学生进行指导。具体实施方法为：①一年级学生：入校1个月内以座谈会形式了解学生对护理专业的认知状况，并介绍学院对护理专业人才的培养目标及课程体系，给予大学生职业生涯规划讲座或信息支持，学生每人制订1份大学学习生活规划；鼓励学生根据个人兴趣爱好参与2～3个社团组织，并努力使自己的爱好转变为特长；每人每学期至少参与2项学校或学院组织的各类竞赛性活动。寒、暑期进行自主见习，时长不少于30天，并坚持书写反思日记。②二年级学生：指导进行专业选修课程的选择；鼓励在学期中参与专业相关实践活动每人每学期不少于2次，并根据自己的真实体验书写反思报告；寒、暑期进行自主见习，时长不少于30天阅读护理专业相关著作3部，并与新学期开学时进行读书报告会；整个学年中书写至少2篇护理实践相关心得感悟。③三年级学生：进行护理专业论文精读，每月至少4篇，并进书写读笔记；配合教师参与组织或配合完成至少两项护理实践活动或学生创新项目；在国家级专业期刊发表研究性论文1篇。④四年级学生：在临床实践环节中，认真学习并能够结合自身经历发现问题、进行毕业论文设计，撰写格式规范、结构