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中学生心理地图构建策略 摘 要 加强中学生心理地图的培养是教对生活有用的地理的具体实践，是提高地理学习效率的方法。国外对心理地图的构建的研究已经趋于成熟，但我国对于心理地图的研究还处于起步阶段。本文对中学生心理地图的现状评价做了介绍，并提出了中学生心理地图构建策略。 关键词 心理地图 构建 中学生 1 心理地图涵义 1.1 心理地图概念 认知地图的概念最早提出者是心理学家新行为主义者爱德华?托尔曼（Edward tolman）。20世纪30年代他在研究小白鼠走迷宫的行为时，发现动物经过学习以后, 对它的环境(迷津中所有的选择点)将形成一个完全的符合格式塔的模式, 他把这个模式叫做认知地图。托尔曼认为，动物获得了关于迷津或任何熟悉环境的综合“知识”，因而在头脑中产生了一张类似于地图一样的东西，这张地图将引导动物从一个地方走到另一个地方，直到获得它所寻找的目标。 心理地图的提出引起了地理学家的兴趣，他们扩展了心理地图的内涵。王民提出心理地图指的是通过个人对所学地理知识的了解, 然后这些地理知识在头脑中经过适当整理后, 在白纸上绘制成“地图”,并把它以略图的形式呈现出来。刘学东认为，脑中地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。它是一种空间表象，是对地理事物或现象的空间形状、空间分布、空间结构和空间演变的反映；它又是一种记忆表象，可以通过长期有意识的记忆训练，使学生获得一种比较稳定的地域知识认知。王亚南指出，脑中地图即地图在人脑中的记忆表象，是各类地图在头脑中的保持和再现，如政区图、地形图、交通图、气候类型分布图等在头脑中所构成的图像。 总结地理学家对心理地图的研究可以认识到:①心理地图是地理知识在脑中形成的表象，具有空间性。②心理地图的构建需是行为主体对各类地理信息进行整合加工，形成具有逻辑联系的整体，而不是零散的、无序的。③心理地图是动态发展的，行为主体所接触的空间环境的变化、行为主体本身特征的改变、以及行为主体认知的变化都会引起心理地图的变化。 1.2 心理地图的特点 与我们现实生活中所接触到的地图相比，心理地图具有其独特性。首先心理地图不准确。心理地图是各种地理信息在脑中形成的表象，行为主体在接受外界信息时，会受到主观意识的影响，对外界传来的信息不能完全接受，接受到的信息也不能够完全吸收，因此形成的心理地图会有信息的缺失，不完整。而且由于透视、旋转等原因心理地图与现实空间不完全相似，具有一定的变形性。其次心理地图具有差异性和相似性，如上文所诉心理地图的形成收到主观因素的影响，因此每个行为主体所形成的心理地图之间具有差异性；存在差异的同时也存在某种相似性，实验表明，具有相同条件的一组人，他们的心理地图有许多相似的特征。最后心理地图还具有可表现性和不完全性脑中地图是不能被直接观察到的，但是它可以以某些可观察的方式来表现自己，这种表现又是不完全的，因为就像“真实世界”不可能完全被呈现在地图上一样，储存在人们记忆中的复杂的图像和感觉也是不可能完全重现在纸上以供其他人阅读的。 2 中学生心理地图现状 2.1 通过手绘简图对中学生心里地图的评价 王民教授以北京师范大学第一中学的初一和初二的学生为样本, 让他们画出心中的世界地图,通过他们绘制的地图评价他们的心理地图。他主要按照下表的指标来评价 地方 A. 地图内容的详细程度: 比如国家、大洲、城市等 B. 是否出现了报纸、新闻中出现的热点地区? C. 是否反映了学生的旅游经历? 精度 A. 地区的位置是否正确? B. 比例关系如何? C. 地区形状? 地图要素 A. 地图符号? B. 是否存在赤道和经纬线? 投影类型 A. 中心投影: 欧洲和亚洲是一体的, 但是南北美洲是分开的。 B.墨卡托投影: 大陆是完整无缺的。 C.球体: 大陆整个表现在两个半球上。 D. 没有明显线索: 用一种或者多种类型来表现地球上的大陆。 表1 学生手绘世界地图评价表 通过王民教授的研究得到：高年级学生画出地图精度要高于低年级的学生，男生画出的地图精度远远地高于女生， 男同学能够比较准确地给各个大洲定位。他认为， 学生在构建世界心理地图时都存在很多问题, 其中低年级的属于弱势群体, 男生的地理空间概念较强, 远远超过女生。地理知识的获得主要来自课本、旅游、电视、课外读物以及其他途径。 王民教授的评价方法，为地理教师评价学生的心理地图提供了指导和帮助。这种方法简单易行，但是绘图只能检测学生对世界地图的认知，对于中小尺度的空间认知没有强调，也没有涉及到学生对生活空间的认识，以及在生活中对于认知地图的应用等。 2.2 通过问卷对中学生心里地图的评价 王科通过问卷调查对杭州市下城区明珠中学九年级三个班的107名学生进行了问卷调查。他的问卷整合了一下七种认知地图的测量