二年级学生计算错误成因和其对策.docVIP

二年级学生计算错误成因及其对策 伊九学校：冯冬梅 计算是小学数学内容的重要组成部分，贯穿于小学数学教学的全过程，培养学生良好的计算能力是数学教学重要的内容之一。然而，学生计算错误时常困扰着师生，尤其低年级学生计算中，经常会出现这样那样的错误：有的写错数字，有的则符号漏写；有的加法忘了进位，有的则减法忘了退位；有的加法当减法做，有的则乘法做成了加法；而有些错误甚至让人无法理解。探究原因时学生认为自己“疏忽”，家长抱怨孩子“粗心”，老师批评学生“马虎”。似乎学生计算错误的“罪魁祸首”就是“粗心大意”，果真是“粗心大意”吗？我通过自己的教学实践，一段时期以来对本班学生的谈话了解和错题收集及分析，对本班学生的计算错误成因进行了分析并探究了应对之策。　　 一、低年级学生计算错误的原因分析 　　 把学生计算经常出现的错误集中起来，我们不难发现其错误千奇百怪，甚至令人匪夷所思，将其归因“粗心大意”，当然最简单不过了。然而，作为一名教育工作者，透过现象看本质，不难发现，其原因很多，不尽相同。我认为，归纳起来，根本原因有三类：　　 第一类是跟着感觉走：主要是低年级学生认知水平和思维特点形成的直觉错误，此类错误只有通过科学的引导、训练，才能加以避免。低年级学生处理信息，通常在大脑中形成图像画面。由于种种原因，处理这些画面时出现了一些错误。　　 一是惯性思维错误。 人的大脑具有一种思维“惯性”，由于这种“惯性”，学生在解题中，不知不觉地沿用这种思维定式，往往导致出错。例如，一组算式5＋3、7＋2、6－3、5＋4，学生将6－3计算为9，就是因为前两题都是加法，看到第四题还是加法，错误地认为第三题也是加法，更肯定了他对第三题的判断。　　 二是感知模糊错误。 小学生感知事物的特点是比较粗略、不具体，在对计算题的知觉过程中，由于受到算题本身形式简单又无情节的影响，容易引起心理疲劳，造成知觉不全面，不精细。如将相似的数(2和5、6和9)混淆起来、将27看成72、16看成61也很常见。这种错误不仅仅是表面的看错，其实与儿童的知觉发展成熟程度以及他对相关知识的认知有关。　　 第二类是功力不到家：主要是是学生基础知识记忆不清、掌握不牢，瞬时记忆或短时记忆能力不足。如果数学中应记忆的内容在头脑中记忆不清晰，就会使得计算速度慢、正确率低。　　 一是记忆性差错。 学生对基础知识内容记忆模糊，似是而非。如20以内加减法结果记忆不牢，导致两位数加减法竖式计算仍然要数手指，计算错误明显增多；乘法口诀记忆不牢，计算错误。出现这方面错误的学生，计算正确率明显低于其他学生，计算速度要慢很多。　　 二是“遗忘性差错”。 有的计算题，如连加、连减、进位加、退位减、乘加、乘减等，瞬间记忆量较大。学生在信息储存、处理过程中，由于某种因素的影响，出现了信息的消失或中断。像计算25＋19＋35时，错做成原式＝44＋35＝44，或将16＋24＋4错做成＝40，这些错误都是因为信息的储存与提取不完整或遗忘造成的，也可以说是表象模糊。如简便计算100－8，如果学生对“分解——凑整——合并”的表象模糊，头脑中想象不出“凑整法”的具体过程，则易错做成100－8－2＝90。 　　 第三类是习惯养成差：主要是不良的态度、习惯引发的差错。有的学生书写不规范，时常把数字6写成0，把7写成1，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。如：在计算56-17时，有位小朋友把56抄成了50，50-17=33看错运算符号“+”写成“-”。而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。还有的学生人在计算，心去玩耍，特别还有些学生在做计算题时急于求成，出现莫名其妙的错误。表现为：当数目较小、算式简单时，易生“轻敌”思想；当数目大、计算复杂时，产生厌烦情绪。因而，这些学生常常有题目未看清就匆匆动笔和做完不检查等坏习惯。如在计算题中，会出现一行的最后一道题或一页的最下面一行算式只字未动现象。　　 二、提高小学低年级学生计算正确率的对策 　　 从心理学的角度来看，学生出现少量的计算错误是正常的，不能一味地要求学生要细心、认真来避免所有的错误。好的、有效的方法是要通过仔细分析学生的错误，正确判断出现错误的原因，结合低年级学生的特点，从而采取相应的针对性策略，这样学生的计算正确率必然会有明显提高。　　 一要注重激发兴趣 　　 兴趣是最好的老师，学生对某项活动有了兴趣，就会更加专注、更加投入，也更加主动，学习上也是如此。然而一般人们印象中的计算教学总是枯燥乏味，甚至于机械单调。因此，教师就要通过培养师生感情、创设情境等途径，不断激发学生的学习兴趣。在低年级，尤为重要。　　 此外，根据低年级学生年龄特点，教学中还要根据不同的计算学习内容、目的，讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的