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保护积极性 激发兴趣 培养热情 ------对《学生课堂回答问题问卷调查》后的几点想法 上音杨浦学校 兴趣是推动学生学习积极性、主动性和创造性的重要心理因素，热情是促进学生保持良好精神状态去探索新的知识，激起新的需求的动力。专家们认为：学生上课是否愿意主动回答老师的提问，体现了学生的主动参与权是否充分实现，也反映了学生对学习是否有兴趣、对学习是否有热情。最近对我校小学部二年级（115人）、三年级（114人）、四年级（96人）、五年级（113人），共计438位学生进行了一次《学生课堂回答问题问卷调查》，具体汇总情况如下： 问卷一：在上课时对于老师的提问你： 二年级 三年级 四年级 五年级 经常举手 53.7% 51.8% 31.9% 21.8% 较少举手 30.9% 28.9% 45.6% 51.4% 很少甚至不举手 15.4% 19.3% 22.5% 26.8% 问卷二：对于老师的提问你没有把握就不举手分别占： 二年级 三年级 四年级 五年级 30.4% 37.2% 43.5% 49.1% 在这些学生中因为考虑到自己的答案可能与老师的不一样而不举手的分别占： 二年级 三年级 四年级 五年级 50.1% 54.2% 61.8% 64.4% 问卷三：对于老师的提问你知道也不举手分别占： 二年级 三年级 四年级 五年级 4.2% 8.7% 17.5% 23.2% 情况分析： 1、问卷一的结果显示：从二年级到五年级，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低，同时也说明随着年级的增高，学生在课堂上的学习也越来越被动。 2、问卷二的结果显示：学生的年龄越大、年级越高反而越不敢回答了。进一步分析其中的原因：心理学家认为，年龄越小，学生对自己解决问题能力的评价就越高，自信程度也越足。而且这种评价受外界因素干扰很小。然而，经过多年的教育，学生们渐渐建立了一个信念，老师的任何问题都是有一个标准答案的。随着年级越高，要解决的问题也越来越复杂，也越来越不容易回答，当他们揣摩不出老师的标准答案是什么时，也就自然而然不敢贸然回答，不愿当中出丑。有谁愿意不断地被老师批评和被同学嘲笑呢？因此随着年龄的增长，他们表现出对自己的不自信而趋于保守，更怕解决不好而丢面子。 3、问卷三的结果显示：年级越高，知道也不举手的比例增幅很大。究其原因：因为我们的学生在受到老师标准答案限制的同时，还要受到表达方面的苛求，如必须声音宏亮、口齿清楚、流利等。尤其是在公开课上这些要求更为突出，那些不符合要求者即使回答正确也不能得到老师的表扬和鼓励，甚至课后还会招致个别老师的指责。于是，随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微，因怕给自己惹麻烦而不愿回答问题。 几点想法： 1. 建立和谐融洽的师生关系，保护学生的学习积极性 学生喜欢还是讨厌老师往往是根据个人的主观判断和情绪体验来决定的，更富有情绪色彩。小学生往往因为喜欢某位老师，进而发展为深爱这位老师所任教的学科，把老师视为自己的楷模和崇拜的对象。正是因为喜欢和崇拜，学生更多地表现出主动参与的激情，这种激情对他的学习起着积极的推进作用。 反之，当师生间发生冲突出现矛盾，学生对老师会从不喜欢到讨厌进而发展为对老师所任教的学科毫无兴趣，产生抵触情绪，越来越缺乏学习的主动性和积极性，甚至影响到学生一生对该学科的学习态度。这样的例子早已屡见不鲜，这也就是所谓的“情商的力量在儿童的身上表现得更为明显、更为突出。” 教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。因此，教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些粗暴；多一些信任。少一些偏见；多一些尊重，少一些指责。苏霍姆林斯基说：上课则是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系来决定的。和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带拉近了师生间心理的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要。教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是十分有效的感情投入，更是学生乐学的动力。 2. 引导和促进学生主动发展，激发学生的学习兴趣 每个学生的水平在进校之初都是差不多的。但随着时间的推移，这其中的大部分人处在了中间的位置，而在两边的只占这其中极少的一部分。这其实就很能说明问题了，为什么学习很好的学生只占少数，这是因为只有很少一些人对学习发生兴趣.李阳的《疯狂英语》，在学生中风靡一时，它的价格不菲，但却一直在热卖，甚至出现了缺货的现象。其实他所做的只是启发和鼓励学生的兴趣，只有这么简单，但它却带来了巨大的影响。可见我们的学生多么需要这样一种环境呀！ 在过去的应试教育传统观念的支配和影响下，教师喜欢和习惯于指挥、安排学生的方方面面，一言一行，把学生管得死死的，束缚得牢牢的，特别是在教学