毫米、分米的认识教学设计.doc

毫米、分米的认识 教学设计 教学内容：毫米、分米的认识 教学目标： 1、培养学生认真观察的好习惯。 2、认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念，知道1厘米=10毫米；1米=10分米。 3、培养学生的动手实践能力。 教学重点、难点： 怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。 教学用具：课件、米尺、学生尺 、线绳等。 教学过程 ： 一、设疑激趣，导入新课。 师：每组的纸上都画有一条小线段，你们能精确量出它的长度吗？试试看！ 1、学生分组活动。 2、汇报： 量不出小线段的长度。 师：怎样才能量出小线段的长度？ 生：要是知道一个小格是多长就能量出。 师：你想怎样解决这个疑问？ 生：看书。 师：请同学打开书60页，自学例1。 二、合作探究，掌握新知。 师：谁能告诉老师一个小格是多长？ 生：一个小格长1毫米。 师：你能具体说说是怎么规定的吗？ 生：1厘米中间的每一个小格是1毫米。 师：我们一起看大屏幕：（教师自制课件动态演示）。 师：这是一个放大的1厘米，咱们一起数一数一共有多少个小格？（一边数，一边动态演示）这一个小格的长度就是1毫米。2个小格是几毫米？5个小格是几毫米？1厘米里面有几个1毫米？那么1厘米等于多少毫米？ 师：量一量，一分硬币有多厚？ 生：1毫米。 师：用手势表示1毫米的长度？ 以小组为单位，量一量你的数学书封面的长度、宽度和数学书的厚度，要有分工，有记录，分工明确。 （1）学生分组活动。 （2)学生以小组的形式汇报。 书的封面长20厘米8毫米。 书的封面宽14厘米7毫米。 书的厚度8毫米。 师：当我们量的物体比较小或要求我们量的比较精确时要用毫米作单位，当要量比较长的物体时，就要用一个比毫米大的多的长度单位，想知道它是什么吗？打开书61页，自学例2。 （1）学生自学。 （2）学生汇报：10厘米的长度就是1分米。 师：1分米等于多少厘米？1米等于多少分米？ 刚才数学书封面的长度就是（ ）分米（ ）毫米？宽度呢？ 继续以小组为单位，看看还有哪些物体可以以分米作单位来量一量。 用手势表示1分米的长度。量出3分米长度的绳子给大家看。 想一想，这节课我们学习了哪些知识？到现在为止，我们已经学习了那些长度单位？ （大屏幕出示已学过的长度单位） 师：观察每相邻两个长度单位之间的进率是几？你能按照从小到大的顺序排列出来吗？这节课有没有不明白的地方？老师出题考考你好吗？ 三、巩固练习 1、填合适的长度单位。 （1）别针长34（ ）。 （2）小红身高120（ ）。 （3）课桌高7（ ）。 （4）粉笔长75（ ）。 （5）铅笔长18（ ）。 （6）跳绳长2（ ）。 2、判断 （1）小红身高134米。（ ） （2）学校教学楼高15分米。（ ） （3）数学课本厚1米。（ ） （4）10分米=1厘米。 （ ） 教学反思：数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性，只有与学生的生活经验、实际背景联系起来，引导学生在具体操作实践活动中，通过动手、动口、动脑等多种感官参与学习，才能使学生真正理解和感悟数学知识，建立数感。有疑才有思，在设疑激趣，引入新课时，我通过量线段这个小环节，故意为学生设置疑问，激发学生探究的兴趣，使每个学生都想通过自己的努力解决疑问。在新授环节中，我主要采用了自主法、合作法、探究法、实践操作法，在学生自主学习的基础之上，为学生提供合作、探究的机会，帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。比如以毫米、分米为单位量身边的数学书，既培养了学生合作精神，又培养了学生动手实践的能力，并且充分联系学生生活实际，使学生对所学知识产生亲切感。独立探索和合作学习相结合，学生在新知探索中充分体验了数学模型的形成过程。