毫米的认识教学设计.doc

学科 数学 册 数 三年级上 课 题 毫米的认识 课型 新授课 课 时 第一课时 执 教 教学 三维 目标 1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。 2通过观察，使学生知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。 3在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行计算。 4在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。 教 法 谈话引入法、矛盾冲突法、演示操作法 难点 建立1毫米的长度观念。 学 法 动手操作、观察、自主探究、合作交流 关键 让学生通过具体操作、举例，建立1毫米的长度观念，学会用毫米作单位进行测量。 师 生 活 动 设 计 设 计 意 图 时间 一、 创设情境激发兴 趣 二、 探究体验获取新 知 三、 实践应用巩固新 知 四、 课堂总结拓展深 化 谈话引入 小组合作测量 导入新课 认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念。 探究毫米与厘米的关系 体验毫米的应用 巩固练习 拓展性学习我们就需要一个比厘米更小的长度单位,那就是毫米.我们今天一起来探索研究毫米的认识(课题:毫米的认识). 当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米来表示。 谁来说说1毫米有多长呢？（让学生说一说） 找一找：观察你的尺子，说说你的发现。 （在刻度尺上，每个1厘米之间有许多小格，这每个小格的长度就是1毫米。） 指一指 师：哪位小朋友上台指一指这把刻度尺上还有哪些地方也是1毫米？（一两名学生指） 师：其他小朋友也想上来指是吗？那同桌之间互相找找刻度尺上的1毫米。 （同桌互相找，教师巡视） 师：找好了吧？请大家闭上眼睛想想1毫米有多长？用手势表示一下。 说一说： (1)我们生活中有哪些物品的长度是1毫米呢？ 看课件，生活中的1毫米（1分钱硬币，储蓄卡，电话卡钥匙边） (2)生活中哪些物品通常是以毫米为单位计量的呢？ 自动铅、签字笔标志、天气预报中降雨量 师：小朋友，你们猜一猜毫米这个长度单位大，还是厘米这个长度单位大？ 师：那它们有什么关系呢，仔细观察自己的刻度尺，并说一说你是怎么想的。 学生回答。 小结：数数1厘米里有几格就有几毫米（10个）所以1厘米=10毫米（板书）学生顺读，倒读 做一做 1厘米=（ ）毫米 3厘米=（ ）毫米， 20毫米=（ ）厘米 P3的做一做。 生：先说怎么测量，怎么看。 师：边指课件边讲我们先将测量物的一端对准刻度尺上的“0”刻度，先看有几个整厘米数，（个）就是厘米，还多了几格，再数小格，每个小格长度多少？（1毫米）生。①先判断两个图形中哪个是正方形？②量一量，看看你的判断对不对？因此，我们在判断图形是否属于正方形，不能仅靠眼睛看，还必须用工具来测量一下。量出每条边的长度（以毫米为单位）。在括号里填上适当的长度单位 橡皮长 5 （　　）　　　 教室长 10 （　　）玻璃厚 5 （　　）　　 铁皮厚 2 （　　） (1)小芳家到学校距离为200毫米(2)教室的长约8米。 (3)课桌宽约4毫米。 (4)一枝粉笔长75厘米。 (5)玲玲的身高为125厘米。 测量数学课本的厚度。然后让学生估一估课本多少页纸的厚度是1毫米？ 师今天这节课学习了什么内容？你有哪些收获？ 通过猜一猜以及参与活动估一估引发学生对毫米学习的兴趣，在测量数据不能用以前的数据解决的时候引发迫切需要新知的需要，激发学习的兴趣。在找一找、指一指的活动让学会初步感受毫米的长度，了解在直尺上1毫米如何表示出来的，对毫米形成一个感性认识。 在对毫米有了初步感性认识后，让学生尝试将新感受的知识与现实生活联系起来，同时也可以让学生了解到生活中处处都有数学，数学是学以致用的。 让学生通过触觉、视觉亲身去体验厘米与毫米之间的关系，建立丰富的表象，达到记忆的效果。 使学生借助实物进行类比，帮助学生更好地建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，使学生进一步体会数学来源于生活，又能解决生活中的问题。 培养综合运用知识解决实际问题的能力，深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。 进一步总结使学生进一步形成概念，加深理解。 在教学中我注重让学生估计测量等活认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生在观察交流中创设自由探究的空间， 新台子镇中心校 电子备课学科教学设计专用模表 - 1 -