江畔独步寻花教学设计.doc

创设意境 快乐学习 ——《江畔独步寻花》说课 ????????????????????????????????????育才实验学校 ?龙鲸 一、教材分析 是唐代诗人杜甫的作品，它是《江畔独步寻花七绝句》中的第五首，它所突出表现的是桃花之美和诗人爱花、赏花的审美心理。首先，诗人为我们勾勒出一幅美妙的风景画，画面有动有静，给人以壮美的感受：高耸的黄师塔，巍然屹立着；流动的江水，从塔前东流而去。下两句着力写桃花：桃花一簇，深浅放红。表现诗人对花之美的欣悦。全诗在写景中言情，意蕴深远，语言清新，音律和谐，读起来琅琅上口，有利于积累语言，培养语感，激发学生学习古诗的兴趣。 二、学生分析 我班学生有一定的自主学习能力，在老师的引导下，能静心读书，思维活跃，表达能力较好。学生大多能融入诗歌的情境中，使自己的情感在学习中得到升华。 三、教学目标： 1、读准“畔、懒、倚、簇“4个生字。 2、有感情地朗读、背诵。 3想象诗句描绘的画面，能用自己的话说说古诗描写的景物，体会作者的思想感情。 教学重难点： 1、重点:有感情的朗读、背诵。 2、难点：理解诗句意思，想象画面，体会情感。 四、教法与学法 教法： 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲、充分激发学生学习的主动性和想象力，因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。 学法：? 1、“边读、边看、边想、边说”的学习方法贯穿始终把时间留给学生，学生的朗读能力，随着对诗文理解的加深逐步提高，审美能力也得到培养。 2、采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体的感悟美的活动中发现问题，独立或合作解决问题，即达到本课教学目标，又实现学习方法的自主性。 五、教学过程的设计 古诗是我国古典文学的瑰宝，小学语文课本中的古诗语言简洁，生动形象，含蓄凝练，富有节奏美和音乐美。虽然篇幅短小但意蕴丰富，是小学生精神营养丰富的滋补品。 《语文课程标准》对诗歌的教学有明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗歌的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想。“ 为了体现这一教学理念，《江畔独步寻花》这首诗的教学设计注意了以下几点： 1、重视情感的引领。情感是古诗教学的纽带，运用电教手段，在教学过程中，创设与古诗意境相呼应的情境，使学生披文入境，感悟景语皆情语。 2、借助电教手段对学生加强视、听等感官形象化的刺激。图画具有直观性和形象性的特点，借助图画将本首诗形态化，使学生能更清晰的理解诗意。古诗教学悦耳很重要，借助配乐给学生以声感的刺激，活化了呆板的文字，使学生获得形象的感知。 3、借助想象，领悟情感。“没有想象就没有艺术欣赏。”古诗结构精巧，言虽尽而意无穷。让学生借助想象走进诗人所描写的世界，感悟语言文字所蕴藏的情感。 4、精读一首，带读一组。“激趣于课内，得益于课外；得法与课内，得益于课外。”在课堂教学中引进与与课文内容有关的课外学习资源，使课堂教学更加充实丰满。 ???????5 ??江畔独步寻花 （片头） 开场白：今天我能和我的40名学生一起来双江学习，我觉得很荣幸！感谢在座领导、老师的帮助指导！孩子们向大家问问好吧！ 一、情景导入 师：小朋友喜欢春天吗?（喜欢）哦，春天就在我们身边，瞧，春天来了！ 生：看画面 （课件1春天美景图：青山 绿水 红花 鸟鸣·······） 师：这景美吗？（美）你们能用语言把这美景描绘出来吗？ 生：看画面，各抒己见··· 师：真美，面对这样的美景，谁不动心呢！唐代诗人杜甫曾独自去四川成都锦江边游玩，被锦江边春天的美景深深打动了，于是诗性大发，他一口气写下了一组诗《江畔独步寻花》，共7首，今天我们一起来欣赏其中的第五首（板书：５　江畔独步寻花） （课件2：出示诗文 ５　江畔独步寻花 　　　 ????????????????杜甫 　 ???????????　黄师塔前江水东， 　 ???????????　春光懒困倚微风。 　　 ???????????桃花一簇开无主， 　　 ???????????可爱深红爱浅红？） 二．初读诗文 师：请小朋友自由朗读这首古诗，注意读准字音，做到字字响亮，开始吧 生：自由读诗 师：谁愿意来试试（1-2人）声音真响亮，字音读得真准，尤其是“畔”“懒”“倚”“簇” （课件3可突出显示带拼音的生字“畔”“懒”“簇”“倚”） 师：小朋友看屏幕，我们再把这几个生字响亮的读3遍 生：齐读生字 师：我们知道古诗和音乐一样有节奏美，现在请小朋友继续读诗，注意该停顿的地方，读吧! 生：自由读后,(1-3人读) 师：读得真好，听出节奏了吗？请看屏幕，老师给诗划分了节奏，再好好读读 （课件出示诗歌的节奏，配乐） ５　江畔独步寻花 　　　 ??????唐 ???杜甫 　　 ????黄师塔前/