浅谈一年级说话写话训练.doc

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浅谈一年级说话写话训练 小学习作教学从什么阶段起步?采用什么教学方法起步?在经历了从一年级到六年级近两轮教学实践后, 我 认识到习作训练起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广,虽然他们认识的汉字还不多,但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望;而且,一年级的孩子想象力特别丰富,敢想敢写,虽然有些字还只能用拼音代替,还称不上习惯意义上的“作文”,但却充满了童真童趣,别具韵味。如果能创造条件,让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来,无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作,如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持,教师应有目的的创设情境,激发兴趣,带领学生走进生活,体验生活的乐趣,开展丰富多彩的活动,这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢?我在教学过程中作了以下的探索。 一、挖掘教材资源 有人说,会读书的人把书读厚,我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去,加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚,即能抓住每一个契机,丰富教材外延,有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点: 一年级上册《jqx》一课有一幅图,展示的是一家人在做着各自的事情,图中配有该学的字──“下棋、积木、洗衣服”,我就及时引导孩子们进行说话练习“什么时间,xxx在做什么,xxx在做什么,xxx在做什么。”再如,识字2的《比一比》中出示的是一幅农家小院的图画,下面配有相应的文字“黄牛、鸭子、红枣、苹果、花猫”等,我引导孩子们叙述院里的景色及人物的活动:“小石头家住的什么样的房子?甬路的左边有什么?右边有什么?小石头在做什么?” 一年级下册《识字1》是看图学词识字,在教学八个描述春天的词语前,我先让孩子们观察教材插图,用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面,并引导他们按一定的顺序观察图画,按观察的顺序说话。 再如,11课《美丽的小路》有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状,我指导孩子们一一叙述他们的活动。 在学习《小蝌蚪找 妈妈 》一课时,我着意对“抓住事物特点,全面观察事物”进行了训练,虽然教参中没有明确这一目标,但我觉得这是引导学生学会观察,学会总结方法,提高学生写作能力的好机会。我首先提问“小蝌蚪为什么会找到乌龟?”帮助学生理解是因为鲤鱼说“四条腿,宽嘴巴”描述得不全面;当乌龟又讲了两个特点“有两只大眼睛,披着绿衣裳”才全面了、完整了。之后我和学生玩了一个游戏“我说 你 猜”我先说某个学生的一两个特点,让他们猜是谁,如“男骇儿,戴红领巾”,他们都笑了,说“不行,好多男生都戴红领巾呢!”我又说“穿白背心,戴眼镜”“杨涵植──”这样进行下去,学生越来越活跃了,达到了“愤悱”的状态。有的就主动跑到前面来给我猜……游戏中他们领悟了全面观察事物的奥妙。接下来,我引导学生写一写自己,没想到一年级的孩子已经写的相当不错了!李沐隽写到“我是女生,长得高高的,我有一双明亮的眼睛,还有黄色的头发,都盘了起来。我穿着一条粉色的花裙子,穿着35号的鞋子,爱好画画。” 在低年级教材中,很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业,有些是词语,有些是句子,有些是一段话,对于这些作业,我平时除了要求读正确之外,还要求注意积累、运用,进行仿写训练,在仿写中提高学生运用语言的能力。 美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣,这样的教学才能被学生所喜爱,才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机,注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激,激发儿童观察、探索、写作的兴趣,使儿童投入的进行说话、写话训练。 二、提供丰富资料 由于图片能展示一定的生活场景,比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣,因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图,如品德教学挂图,语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。 我还拿来儿子的《三毛流浪记》《父与子》《三毛新事》等漫画书,儿子对这些书就爱不释手,当我在投影上展示给孩子们时,他们也欣喜不已,每次都跃跃欲试的想讲,写时也很投入。下面是一个孩子在看了《父与子》之《救火》后写下的:“一天,儿子放学回家,看见自己家窗户往外冒烟,他赶紧去提了一桶水从窗户泼进去,这时, 爸爸 浑身是水的探出头来。原来,屋里是爸爸在抽烟。太有意思了!” 另外,现代化教学手段的出现,为情景的创设提供了一条新思路。多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来,使情景中的人、物、景能活动、能说话,不仅能激发学生的兴趣,还能提高教学效益,避免了师生间问答过多及多余的情节分析。我给孩子们播放《小猴子下山》的课件,学

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