浅谈对幼儿的安全教育.doc

浅谈对幼儿的安全教育 摘要：我们对幼儿进行安全教育的目的是为了让幼儿得到更多的发展机会，而不是剥夺幼儿的学习机会，让他们“无所作为”。因此，我们不仅要教授给幼儿安全知识，不仅让幼儿知道哪里有危险，更应该让他们知道如何征服危险，在征服危险的过程中怎样才能有效地保护自己。这才是真正的“安全教育”才能使孩子的安全真真正正的有保障！ 关键词：幼儿；安全教育；价值；策略；方法 新《纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。孩子们生性活泼好动，他们对一切事物感到好奇，他们喜欢去探索研究，可是缺乏一定的自我保护意识和技能，因此幼儿安全意识引导就显得尤为重要。 幼儿的安全是所有的幼儿教育工作者，所有幼儿园所，乃至全社会普遍关心的问题。但是我认为关心幼儿安全的不应仅仅是成人，还有幼儿自己，要让幼儿知道危险的存在，培养起较强的安全意识。 1.学前儿童在园发生意外伤害的原因 1.1 学前儿童自身特点。学前儿童的骨髂、肌肉、关节尚未发育成熟，若参加超负荷运动，易发生运动伤害；若持续长时间运动，会因身心疲惫、精神恍惚而发生意外伤害。 学前儿童心理发展尚未成熟，好动，好奇，理解力和判断力差，缺乏生活经验，危险意识薄弱，自我保护能力相对较差，因此容易遭受意外伤害。如幼儿喜欢攀爬，而阳台、门窗、楼梯往往因缺少保护装置而导致幼儿从高空跌落；玩水、游泳给学前儿童带来乐趣，也潜藏着风险。 1.2 保育者人数不足或安全意识缺乏。在保育者人数不足、师生距离比较远的情况下，意外事故发生频率会提高。保育者缺乏安全意识，或缺乏对危险事物的警觉性和应变能力等，都是一种安全隐患。研究表明，10：00-14：30是托幼机构意外伤害发生的高峰期，原因是教师在组织幼儿活动后思想由紧张状态进入放松状态，对幼儿的安全监护有所松懈，而这时幼儿正从兴奋期转入疲劳期，体力和自控能力明显下降。 1.3 客观环境中的潜在危险。客观环境中的一些因素常会导致在园幼儿意外事故的发生。如室内用房过分拥挤，活动场地狭小，地面不平整，家具、玩具的边角锐利，玩具颗粒过于细小，游戏设备器具陈旧、老化，操作工具不适合学前儿童等等。 2.从幼儿园安全工作误区反思安全教育的价值 幼儿园的安全问题实在是一个老生常谈的话题，也是令绝大多数园长 、教师每天提心吊胆的沉重话题。大部分幼儿园十分重视安全工作。围绕安全工作目标制定的各种各样的安全措施(诸如《教师安全工作职贵》《保育员安全工作职责》《晨检制度》《交接班制度》《幼儿接送制度》等)几乎已形成安全制度链，但是，为何幼儿园安全事故仍屡见不鲜且有愈演愈烈的趋势呢?笔者认为，仅仅重视幼儿园安全工作的外在监督机制，却不够关注教师内在责任心的培养是原因之一；仅仅在口头上认可“安全第一”和满足于安全事故的日常防范，却很少深入研究 幼儿园安全教育工作，则是更具普遍性的另一原因。 幼儿园安全教育是根据学前儿童动作发展、认知发展以及已有生活经验等方面的特点，加强学前儿童对周围环境中潜在危险的认识，提高其预见性和保护技能，减少意外伤害发生，提高生命质量的教育。 幼儿园安全教育将保障儿童身体健全和心理愉悦作为最直接的目的，行之有效的安全教育能使学前儿童避免许多伤害性事故的发生；幼儿园安全教育的实施也是学前儿童感知生命之不可逆的过程，防火、防电、防水等一系列防止灾害性事故的教育能使学前儿童提高安全认知水平； 幼儿园安全教育过程中还渗透着”健康是权利也是责任”的健康观，同时蕴含着“保护自己或他人的身体既是对自己的尊重，也是对他人的尊重”的道德理念。 3.基于儿童身心发展特点安全教育策略 3.1 幼儿园安全教育应当抓住契机。因为意外事故的残忍性，也因为学前儿童思维水平的局限以及好模仿的特点，现行安全教育一般给予学前儿童正面示范。至于意外事故的起因和恶果只能以描述性的语言或其他间接方式告知儿童，因此很难真正引起学前儿童的重视。但当发生在生活周围的意外事故的主角是熟悉的同伴时，学前儿童会比较容易了解意外事故的后果。这时开展教育更容易使儿童引以为戒。 3.2 幼儿园安全教育需要加强儿童对危险情境及事故原因的认识。 我们发现，学前儿童即使处于危险之中也很难意识到危险，只有处在危险的极限状态时才会以哭叫的方式求救。我们还发现，在生活中，成人对危险场所或有害物体的认识不一定能引起儿童的共鸣，学前儿童对危险情境以及事故因果的认识明显有别于成人，如学前儿童认为明显凸起且尖利的物体远没有来来往往的车辆或东奔西跑的伙伴来得危险，因为前者是“不动”的，而后者动个不停； 3.3 幼儿园安全教育需要对儿童进行延迟满足的训练。意外伤害性事故的发生常与儿童的冲动有关。有时，学前儿童由于动作控制能力、言语表达能力较差，在抢先占有、奔向目标时，危险几率大大增加。安全教育