浅谈班级管理中的情感教育.doc

浅谈班级管理中的情感教育 摘要：班级作为教学、组织活动、纪律规范的基本单位和学生进行交往及个性成长的最小环境，其管理也应该既是一门科学，也是一门艺术。只有讲究技艺的班级管理才能消除师生间的隔阂，增强教书育人的效果，让班级取得令人满意的成绩。而情感教育对于一个学生思想品德的形成起着重要作用。本文将以燕子岭小学为例，浅谈班级管理中的情感教育。 关键词：班级管理 情感教育 教育大辞典是这样解释情感教育（sentimental education）的：“情感教育是以培养学生道德感、美感、理智感为目的和内容的教育[1 ] ，它指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新高度；也是关注作为人的生命机制之一的情感机制，如何与生理机制、思维机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能。情感教育应该是一种理念，是教育这一庞大体系中十分重要的一部分，是贯穿于整个教育过程中的一种教育理念，而并非特殊独立的教育形式。情感教育包括在教育中尊重和爱护学生，在教育中关怀学生的情感和感受，提高学生的情感品质以及自我调控能力，促进其完善健全的人格以及产生积极的情感素养，从而使得教育更加人性化。 在班级管理中，如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。所以班级管理中的情感教育不容忽视，班主任工作应始终充满了“人性”。 在日常的班级管理中应该构建民主、平等和谐的师生关系，充分体现情感教育的内涵。因此，情感教育在班级管理的应用应做到以下几点。 一、要平等对待学生。 教育家陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。这就意味着教师不能以“权威”自居，不搞“一言堂”，要与学生共同探讨真理、共同进步。尤其是班主任要“眼睛向下”，放下架子，不把学生分成三六九等，应一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。有位教师说得好“：教师对于学生可以有‘偏爱’，切不可‘偏厌’。而偏爱可以藏于心底，切不可表露于形色”。实践证明，教育民主化程度越高，学生的积极性越高，学生在教育中越容易获得愉快的情绪，产生良好的情感体验，从而达到“仁爱产生仁爱”的效果。因此，在日常的教育活动中，老师们尤其是班主任应该经常和学生“蹲下来说话”，凡事多和学生商量商量，走“群众路线”，变“他律”为“自律”，为班级建立一个“歌舞升平”的新世界，从而在平等、和谐、融洽的气氛中共同完成教育目标。平等是爱的基础。相反，在燕子岭小学见习一周的观察来看，似乎老师们还是不能做到这一点，老师们总是以高高在上的姿势来跟学生谈话，甚至是对学生发脾气。不得不说，去到燕子岭小学的第一天，那一幕一直展现在我的脑海里，在做早操的时候，一位老师居然用脚去踹一个调皮的孩子，这是难以想象的，这可是一个民主的社会，一个以人为本的社会，教育提倡的是什么？教育提倡的是以人为本，为什么作为一个老师不能好好的对待学生，为什么不用心去感化学生，而是用这种野蛮的方式呢？教师的形象何在，教师的素养何在，学生的尊严又何在？何又为为人师表？ 二、要理解学生。 理解是爱的别名之一，理解学生首先要了解学生。班级中每个学生的性格特点，兴趣爱好与认知水平各不相同。与学生交往，要善于理解学生。学生是各个层次的，他们首先是“人”，然后才是学生，每个学生都有自己的个性特点，没有理解就不可能进行语言的沟通与思想的交流，更不能达到情感上的融洽。“知之深，才会爱之切”。燕子岭小学三（一）班的班主任李老师是一个资深的班主任，她管理的班级井井有条，对一个怀有身孕的女班主任能把一个班级管理得这么好是非常了不起的。当我们问李老师你是怎样把这个班级管理的这么好时，李老师真诚的对我们说：“一般来说，我接到一个新的班级第一步往往先翻阅学籍卡，从档案中去了解，同时经常深入班级去了解学生，争取在几天内能叫出所有学生的名字，或者以文字调查的形式，让他们谈谈自己的爱好特长，对班主任、对班级有什么要求，这样就能迅速缩短师生间的距离，破除师道尊严；也才能避免在制订班规班约时，太少考虑学生的需要、想做的事情、“许”做的事情。时刻做到心中有学生，多考虑学生的要求，使工作更有人情味，更有利于学生的成长，更不会一碰到问题动辄“传唤”家长。理解是爱的前提。”这一番话让我明白，理解对于一个班级的管理是多么的重要，要管理好一个班级必须先理解学生。 三、要同情学生。 缺乏同情感的人，不会去关注生活中的那些不幸者，只有