浅谈高年级识字教学.doc

浅谈高年级识字教学 在小学语文教学中，识字教学是一项极其重要的任务，但进入高年级后，不少教师在课堂教学中渐渐淡化了识字教学，只是让学生进行自学，教师仅仅是蜻蜓点水式地就算了事。我认为高年级阅读教学不再以识字教学作为重点，并不意味着教师的主导作用可以减少，而是教师的主导作用与低年级发生了变化，应由原来的“扶”到“放”。我在教学实践中深刻认识到，高年级的学生仍然需要在教师的指导下完成识字任务，这样才能在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，从而进一步培养学生较强的独立识字能力。 一、高年级识字教学中“取”与“舍” 小学语文教学内容比较繁杂，仅仅识字教学就包括字音、字义、字形、字用等方面。对于高年级学生来说，经过了一定时期的语文学习之后，在具有了一定的识字数量和识字能力的情况下，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”，以适应学生的特点，从而进一步提高语文课堂识字教学的效率。目前的小学语文识字量最多的是中年级，高年级和中年级相对偏少些，高年级的阅读教学取代了识字教学，成为语文教学的重点，但并不意味着不再需要识字教学，只是不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解，要进行适当的取舍。 目前，小学语文识字教学采取“读写分流”方法，即一部分字是为了满足阅读的需要，只要求学生能够读准字音即可，而另一部分字则要求在音、形、义等方面作全面的掌握。根据这一前提，高年级识字教学对于这两部分应采取不同的方法，作出不同的取舍。 首先来说对于只要求能够读准字音的生字。这部分生字几乎每一课都有，在课文后列在绿线格内。通常在低年级，老师的教学都是老师先范读学生听读，接着让学生试着读，然后教师多种形式地检查学生读并给予及时的纠正。而在高年级教师可以事先布置学生预习课文，让学生自己认读生字，因为此时学生完全有了这种能力。教师的任务是在课堂上检查一下学生的预习情况，避免因为粗心造成的错误；或者通过检查学生阅读课文，顺便检查学生对于课后生字的掌握情况，及时地进行正音，融识字于阅读教学之中。即通过预习舍去了教师课堂上的教读，大大节约了宝贵的课堂教学时间。 再来说说课文后面田字格内要求学生在音、形、义等方面作全面的掌握的生字的教学方法。由于采取了“识写分流”的办法，其实高年级课本中，许多的课后生字学生在课前已经掌握，不但会读而且会写。这部分生字大都是我们日常生活中用得比较多或者笔画比较简单的生字，所以教师在进行识字教学时，在要求学生课前预习的前提下，课堂上教师对于这部分生字要有选择性地进行教学。将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。如于永正老师在教学《望月》一课时就是这样做的：在引导学生读书之前于老师先检查学生是否都能够将生字字音读准了，在教学最后要求学生描红时，重点强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年级学生，学过了许多字，在进行高年级识字教学时，教师不防用一用集中识字的办法，即用在强调重点生字时，不防将与这音近或形近的字都列出来，让学生在辨析中学会生字，又让学生掌握了字类，有利于找到规律性的东西，为今后的学习作铺垫。对于这部分生字字义的教学，由于高年级语文教学的重点是阅读教学，所以顺应这个教学重点，教师在引导学生阅读中，联系课文的语境去理解字义，既易于理解，又便于对课文语句的理解。总之，在这部分生字教学中，要舍易取难、舍熟取生。 二、多媒体技术与高年级识字教学 现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙，多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。计算机有其特殊的功能，师生在运行软件时，具有汉字的动态显示功能，笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能，还有学写字练写字的功能。对于高年级学生来说，多媒体技术在识字教学中的某些优势同样可以发挥巨大的作用。 首先，虽然高年级学生的抽象思维能力已经有了较大的发展，他们的思维已经不再是形象思维占主要的地位，但是，形象化的展示，使它们更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他们的学习兴趣，提高学生的注意力，活跃他们的思维，记忆也更为深刻。这一规律无论哪个年龄段的孩子即使是成人也是适应的。其次，利用多媒体演示字形，可以提高识字的效果。进入高年级，并非不用进行识字教学，而是识字教学要有针对性，有侧重点。对于重点生字，利用多媒体的演示功能，可以化难为易、增强记忆效果。例如小学生识字很首要的任务是读准准字音，教师可以利用多媒体先出示带有拼音的生字，检查学生是否能读准字音，然后，出示没有字音的生字，检查学生是否能读准字音。这样体现了循序渐进的教学原则。对于象形字，可以采