灵活分组,教学相长何华娣.doc

灵活分组，教学相长 摘要：因材施教分组的课堂教学模式十分关注学生学习兴趣与特长。兴趣学习是最好的老师。让学生互教互学，在教中学、在学中教，学生的学习积极性和学习潜能就能得到充分的发挥和提高，同时特长也得到了发展。 关键词：分组分层 互动教学 问题 兴趣 随着数学教学工作的深入开展，一直有个疑问，都说因材施教，我们面对的是整个班集体，因材施教是相对整个班集体而言吗？ 在教学过程中，我们总是能遇到这样几种类型的学生，第一种是学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，基础扎实，学习成绩好而稳定的学生；第二种是智力因素较优，有一定的潜力，但缺乏刻苦学习精神，学习兴趣较淡薄，学习成绩不稳定的学生；第三种是智力或非智力因素相对较差，学习较为吃力，成绩不理想的学生。 学生能力参差这是无法避免的，但我们都是为参差不齐的学生一起统一授课，相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。 我以为进行分班教育也许能很好的解决这一困境，但在现今阶段，分班教学，那就是所谓的快慢班是不被允许的。现今体制下的教育教学无法在教学过程中体现出教育的公平性和无功利性，会出现这样那样的问题，特别是更多的家长无法理解这一做法的重要性和合理性，而他们考虑的是更多的是所谓的公平性和小孩的尊严。 此法不同，教师就在班上创设分组分层教学，而且这个分组很特别，根据教学内容的不同，这个分组也是灵活多变的。较为灵活的教学内容，可以让不同能力的学生分成不同的组别，对于某些特定的教学内容，可以分成好带差这样的组别，有时或者一带一这样的组别。从备课到授课入手，到课堂教学，再到课后作业，都分组分层进行，努力做到因材而学，因材而教，而不是什么内容都一锅端。经过几年的教学比较，我总结出了几条稍微可行的办法与同行分享，希望以此来引起更多的声音，最终得出更实效的方法。 同样的知识对于一部分的学生来说，觉得很简单，他们根本不需要老师的讲解；有一部分学生完全能够通过自学掌握新知识；还有另外一部分学生在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；只有小部分的学生在接受新知识时存在一定困难。根据学生的差异，我把学生分成几个层次，不同层次分成不同的组别。 同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。所要达到的要求也不尽相同。利用周末时间，我要求学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次小结，可以小结自己的学习态度、取得的成绩；可以提出学习过程中的疑惑；可以对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生情况并对症下药，加强师生间的沟通，及时调整自己的教学策略。月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，让态度端正，进步明显的学生得到鼓舞，警惕自觉性差、学习退步的，使他们知道要努力才能提高，才能得到认可。 这样的分组分层学习不是一两天的事情，要持之以恒，需要教师有足够的耐心和恒心。 对于有些特定的学习内容，能力强的学生轻轻松松完成学习任务后，便无所事事，甚至随便讲话，影响课堂纪律，白白浪费了课堂上的大好时光。次一点的学生是稍点就通，而底层的学生往往是焦头烂额仍不得其解。于是，我尝试让学优生当“帮学”，让他们双向选择对方，特殊情况教师可帮忙指定。数学课上，他们坐在一起，由“帮学”完成学习任务后负责检查、辅导“帮学”对象的课堂练习，让他们说说解题思路（这种帮学行动也可以延伸至课后）。为了增强“帮学”的责任感，体现其价值，先给学困生定成绩指标，学期末时，如达到指标，“帮学”及其对象共同授奖，并给他们实行升级模式，做得好，进步大的就升级，就像玩游戏的升级一样，促进他们更好的帮和学。有了这样的机制，班上的学习气氛明显改善，差生进步尤其明显，时时有帮学督促指导，为了获奖，他们通力合作，双方学生都从中受益，教学相长的同时培养了学生之间团结互助的协作精神。 还要处理好以下问题： 1、做好学生和家长的思想工作，让他们理解，分组分层不是教师对学生的歧视，是为了各自更好的学好数学，以免优生骄傲自满，自以为是，学困生自卑不满。 2、不仅以分数作为划分依据，综合考虑学生的各方面的因素，而且根据不同时期的学习情况，可以升级也可能降级，提高学生的积极性。 3、教师要认真分析每个层次学生的接受能力、知识水平等因素，制定相应的教学计划和教学内容，以达到理想的效果。 总结以上经验，进行分组分层教学，要关注的东西其实很多，首先要引起学生的兴趣，提高积极性。如果学生不积极配合，教师再多的努力也只是白做工。提高学生的学习兴趣是重中之重，而为了提高学生成绩而加重学生学习的负担，加长他们学习的时间是我最反感的。这样会快速的磨灭学生对学习的兴趣和探究的激情。我的分组分层学习是在不加重学生学习负担