燕子专列说课稿321.doc

《燕子专列》说课稿 楚侯学校 王娟 说教材： 《燕子专列》是人教版三年级下册第二单元的第二篇课文，本单元围绕保护环境、爱护动物这一专题进行编排，文章内容浅显、文字朴实。本文讲述的是人们关爱保护燕子的感人故事，它表现了人类对动物的博大爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿整篇文章。 文章以《燕子专列》为题，引发了学生的阅读兴趣。细致地描述了天气的恶劣和人们拯救燕子的行为，为学生正确、流利、有感情地朗读课文和体会重点词句在表情达意上的作用，提供了很好的材料。 说学情： 本册第一课就是《燕子》，学生对燕子迁徙的特点、飞行的能力已经有了了解，在生活中孩子们也常见燕子。而为什么给善于飞行的燕子设专列呢？这是学生好奇的地方，也是学好课文的兴趣点。在二年级上册的第七组文章中，学生已经学过保护动物、爱护环境的这一专题。而这一册爱护动物，保护环境文章的选编，都是人与动物、植物、环境之间感人的故事，同二年级的几篇课文相比，无论从内容、含义、表达方法上都有了一定的难度和深度。 我们班的学生在三年级上半学期，已经具备了借助字典，初步理解字词的能力，有一定的朗读基础，喜欢读书，乐于表达。在理解重点词句的含义，以及在体会表达情意上的作用，需要进步一培养和落实。而这也是中年级段课标中要求的“理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。 在第一课时，学生在读准字音，读通句子的基础上，了解了课文主要讲了一件什么事，并学习了课文的第一自然段。这是这节课教学设计的理论依据： 三、理论依据： 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。基于教材、学情分析，依据以上的理论，我制定了第二课时的教学目标。 四、制定目标。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，进一步了解文章内容。 2、通过创设情境、合理想象、反复诵读，理解含义深刻的词句并学习表达。 3、感受文章中人们对燕子那浓浓的关爱之情，增强保护环境、爱护动物的意识。 教学目标2也是本课的教学重点和难点： 我设计了以下教学流程： 理清思路，突出特点。 一、复习词语，积累记忆 二、整读课文，回顾内容 三、品味词语，学习表达 四、回归整体，情感升华 六、理清思路，突出特点。 一、复习词语，积累记忆 今天我们来继续学习第6课《燕子专列》。 首先，我们先来复习上节课的词语。出示第一组词语。这一组词语中加点的字的读音是学生们易读错的。读正确后，出示第二组词语，这是一组四字词语，希望学生通过读，加强记忆，便于积累。在第一节课下课前，我们进行了听写，其中学生在“涉、骤” 两个字上出现错误的较多，在课上再次对易错的部件进行指导后将这两个词再书写一遍。 读准字音为正确流利有感情的朗读课文打下基础。四字词语的复现，一是帮助学生们积累，二帮助学生巩固易错字的字形。 整读课文，回顾内容 自由读课文，回忆课文写了一件什么事。整体感知内容。 品读词句，学习表达是本节课的重要环节。 创设情境，走入文本 抓住重点，深入理解 合理想象，训练语言 首先，用教师导语创设情境，把学生带入文本当中，激发学习兴趣。 燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？引发学生继续读书的兴趣。读一读课文的第二自然段，找一找答案吧。在学生交流过程中，对重点语句进行朗读指导。 当学生说到第二句话时， 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。 出示PPT，此时播放一段视频，学生直观感受到了环境的恶劣。这时学生就可以进行有感情地朗读。 继续交流，当学生说到第三句。 燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 结合上下文理解“饥寒交迫”的意思后，教师用语言把学生带入情境： 看，有的小燕子躺在皑皑白雪的地上发抖，有的躲在岩缝里低声地叫着，仿佛在呼救。看到这样的景象，你有怎样的感受？此时孩子们会产生同情、着急等情感。 通过调动学生的情感，体会到了救助燕子的必要性，与文本产生情感的共鸣。带着这样的感情，再读这句话。 瑞士政府也和我们一样非常着急，知道了这个情况后，做出了一个重要的决定，你找到了吗？指名读 当你读到这儿时， 能够作出这个决定真了不起！ 你想说些什么？ 是啊，就是在这恶劣的环境下，政府能做出这么了不起的决定，我们再来整读第二自然段。 在这部分，运用视频播放创设情境，运用教师语言引领学生体验情感，感受到恶劣环境下救助燕子的必要和艰难，感受到人们关爱燕子的情感 进入“抓住重点，深入理解”环节 在政府的呼吁下，人们是怎么做的？带着这个问题，从整体入手，默读三、四自然段，画出人们是怎么做的语句。 首先，体会居