班传写作——关照儿童精神成长的习作教学路径的探寻.doc

【教学生活照】 【作者档案】 柏安芹，语文高级教师，淮安市优秀教师，小学语文学科带头人，一直潜心小学作文教学研究，《小学作文“批”“评”策略的心理浅析》等文章，发表在《中国教育学刊》等杂志，个人专著《小学作文到底该怎样教》于2012年出版。 【原文重读】 “班传”写作 ——关照儿童精神成长的习作教学路径的探寻 柏安芹 关照儿童精神成长的意识的缺位 陈旧的儿童观指引下的教学行为，在不同学科教学中有不同的表现，关照“儿童精神成长”意识的缺位现象普遍存在。综观习作教学现状：教师为考而教，学生为师而写，教师所教的未必是学生所想学的，学生所写的未必是自己所想写的。习作教学，目标没有梯度标准，缺少对儿童的人文关怀；过程指导，重方法技巧，割裂儿童认知与情感的整体性；教材固化，漠视儿童鲜活的“游戏”生活本色；评价程式化，扼制了儿童丰富的想象力……这种关照儿童精神成长意识缺位的习作教学，压抑儿童的天性。儿童的写作言不由衷，既易丧失写作动力，又易导致双重人格，扭曲率真个性，极不利于儿童精神的健康成长。 “精神”《辞海》解释：“哲学名词。指人的意识、思维、活动和一般心理状态。“儿童精神”即儿童的意识、思维、活动和一般心理状态，它既是自然的产物，也是社会的产物。“儿童精神是儿童文化的反映，它是儿童和周围世界交互作用的过程之中形成和发展的。”儿童是未完全社会化的“未成熟”的人，其精神特质是应区别于“成人”的。“整体性”“纯真性”以及丰富的“想象性”是儿童精神的特质，这些往往被“追逐功利”“偏好秩序”“崇尚理性”的成人主宰的现实所遮蔽。教育者们打着“一切都是为了你好”的旗号，联合起来践踏着儿童“精神成长”的家园。 儿童精神在自我构建与反思的过程中逐渐成长。而 “反思”的最好形式则是“写作”，“文字”是儿童精神外化的重要形式之一。寻找习作教学最佳路径，通过习作教学关照儿童的精神世界，从而达到李吉林老师所构想的“拓展教育空间……充分利用环境，控制环境”，提高“教育整体效益”，包括促进儿童精神健康成长的目标。这一点，我们小学语文老师责无旁贷！ 最佳习作教学路径的探寻 写作是怎么回事？“习作”《现代汉语词典》解释：练习写作。“写作”即写文章（有时专指创作）。写作到底是怎么回事，其素养又是如何长起来的呢？笔者长期在学习、实践、思考，“借鉴口语形成的规律，研究作文能力形成的过程与方法”，得出了这样一个结论：“作文从‘记话’起步，在长期阅读（接触某种书面语言环境，即环境浸染）与作文（运用某种语言，即写作实践）的过程中获得能力。作文能力的完善，要继续到人的一生，这个能力发展的高低快慢，与人的智力（特别是思维力）、情感、意志等因素的水平高低密切相关。” 写作教学的终极目标到底是什么？联合国教科文组织在《学会生存》一书中，对教育目的作了精辟的追问与回答。书中指出，一切教育行为都指向一个终极的目的，它们包括“走向科学的人道主义”“培养创造精神”“培养承担社会义务的态度”“培养完人（笔者注：完人是相对于分裂的人讲的，指完整的、具体的人，而不是指完美的人）”。这些终极目标，无不指向人的精神世界，这为习作教学应该且必须关照儿童的精神成长，找到了令人信服的理由。 习作教学的最佳路径在哪里？条条大路通罗马，看风景与赶路程的，使用不同交通工具的，选择的路径自然不一样。两个故事的隐喻带给我们有益的启示。 故事一（《最佳路径的启示》）：一位著名的建筑师，为某单位设计建造了一组现代化的办公大楼。工程快竣工时，建筑师让工人在大楼之间的空地上全种上草。一个夏天过后，工人沿着人们踩出的宽窄不一、错落有致路痕，铺就了大楼之间和通向外面的人行道。每一个走在这些道路上的人都说：这几条路，是比大楼更伟大的杰作。 隐喻： “一组现代化的办公大楼”就是我们习作教学的目标系统，不同的大楼就是目标体系里的不同要素。因为每位儿童是独特的“这一个”，他们的生活环境、精神世界唯一，表达思想的方式各异，达成写作目标体系的各要素的先后、程度不尽相同，写作综合素养的提升之路也就千差万别。“千差万别的提升之路”中的任意一条，都是适合“这一个”儿童习作素养提高的最佳路径，这个“最佳路径”不是“设计者”设计出来的，而是每个儿童自己走出来的。 启示：一，儿童是独特的“这一个”，达成写作教学目标体系的路径不止一条；二，教师应该学习“设计师”，尊重儿童的自主性、独特性，顺性而为，为儿童营造广阔的、自由的习作空间，在儿童自主的习作过程中，把握其习作个性，因材施教。 故事二（《雕凤凰》）：古时候，有个有名的木匠要在木头上雕一只凤凰，人们都跑来看。木匠先勾了个大体轮廓，就不慌不忙地雕起来。还没雕成的时候，围观者有的说像公鸡，有的说像笨鸭子，还嘲笑木匠笨手笨脚。大家觉得无趣，便散去。只有一位白胡子老头仍在欣赏。过了几天