班级读书会的引领者2015.doc

班级读书会的引领者 作者：尤长青 单位：南安市石井景江小学 班级读书会的引领者 思考是无止境的，班级读书会作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了生的学识，培养的良好的读书习惯，提升了学生的语文素养。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为小学生的课外阅读保驾护航，让学生驰骋在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。愿我们的学生在班级读书会这以方田地里茁壮成长。 班级读书会最担心的是教师的过度介入，因为这种读书形式实际上是在语文教学与课外阅读之间取一个中心点——既体现教师对阅读的指导，又体现学生阅读的自主性。事实上，就儿童文学阅读而言，教师未必比学生阅读得更深入，体会得更深切，因为儿童文学作品是以描写孩子的经验世界和想象世界为主，特别是一些描写他们生活的作品，孩子读起来更有趣。另外，孩子比老师观察得更仔细。例如：图画书中很多画面的细节都是孩子先发现的，所以老师最好把自己定位为组织者和引导者，是和孩子一起聊书聊文学。教师可以多向孩子推荐好书，用多种手段调动学生的阅读兴趣，同时组织讨论活动，鼓励学生多提问并多相互解决问题。 班级读书会是以学生作为主要组成部分进行的文学阅读活动，由于小学生的认知水平和生活阅历有限，因此老师需要把握好本身在读书会中的定位。 老师是班级读书会的组织者。 学生要有充实的阅读时间，不然班级读书会的活动不可能落到实处。很多老师都会有着这样的困境，一周虽有好几节的语文课，要完成大量的教学任务，看上去时间远达不够，哪还有什么时间再去开展读书会呢？这就要老师在读书的时间上做组织者。比如：充分应用学生的班会时间，让学生去阅读喜爱的书本，久而久之，学生就会养成自主阅读的习惯。当然也可以应用自习课的时间，一周抽出一至两节课保证学生的阅读时间。开展读书会的活动一定要有活动计划，这就要依靠老师这一活动的组织者来进行。制订计划的第一步是选择适合学生共读的书目，书的选择有多种方式，可以由老师推荐，也可以由同学们自己推荐。其次活动的形式尽量做到丰富多彩，如：读书方法大揭秘、书本内容大讨论、剧本创作表演、各种故事会等。只要这些活动是真实的、原汁原味的、来源于学生共读的书目，那就能体现班级读书会的作用。 老师是班级读书会活动引导者。 班上一部分同学对课外书没兴趣、不爱大声诵读、读书没感情，针对这些问题，我把这次的读书会安排为两个环节：第一个环节——朗诵，要求每位同学准备一首诗歌或者一段优美的文章，事先在家里熟读成诵，在读书会上能够声音响亮、感情充沛地朗诵出来，最好是带上肢体语言。第二个环节——好书推荐，把自己在家里读过的喜欢的书介绍给班里的同学。要求每位同学事先写上一两段话，内容包括：1、书名；2、作者；3、书的大概内容；3、自己读完后的所思所感和受到的启迪教育。 由于有了第一次的经验，为了让时间更充足一些，让更多的同学能够登台展示一下，我们就把时间选择在周五上午，用了整整两节课的时间。以前一直以为很多孩子胆怯，不敢登台，也不爱读书，心里很发愁，不知道何时才能转变他们，怎样才能转变他们。这次的读书会给了我意外的惊喜。有很多孩子只要引导，只要付出心血，是有很大的潜力的。过去，只是没有人告诉他们要读书，他们也没有展示的舞台和空间罢了。他们每个人也都像一盏灯， 需要有人去点燃。 三、老师是班级读书会的带领者。 在班级读书会中，需要充分发挥学生的主体作用。班级读书会毕竟还是在有限的时间内活动，老师适度的带领和帮助能提升活动的效率，促进活动目标的达成。 首先在选书时应充分发挥老师的带领作用，选对图书是读书会成败的关键。老师在选书阶段要明确哪些书适合在班级读书会中阅读。由于儿童的阅读心理和阅读兴趣同成人不一样。在阅读方面，他们更注重书中的人物形象是否活泼生动，故事是否生动有趣。他们的阅读目的，更多的是获得快乐而不是获取知识。孩子们从文学书中获得的启迪是多方面的，因此老师更需要激发勉励和推荐孩子们阅读部分优秀的、有趣的儿童文学作品。 其次在活动中还要发挥老师的带领作用。刚开始班级活动的时候，登台的同学有些胆怯，用手拿着手里的本子，低头看着读，声音也很低。毕竟这样的机会以前太少了。于是，我给他们做了一下示范——朗诵了一首刘禹锡的《浪淘沙》，带了表情，带了态势语言给孩子们看，然后鼓励他们放开自己，勇敢地展现自己。孩子都兴奋起来，再上台就比刚才有了进步。特别是舒猛、森阳、时涛等几个同学，积极举手，声音明显比以前响亮，还大大方方地带上了动作。金园、温清更是令人刮目相看，他们是很不爱读书的孩子，在家从来没有读书的习惯，刚开始进行晨诵、午读时，他们如坐针毡，似乎读书是非常痛苦的事情。可是这次却各自讲了一个故事给大家听，并且是完全脱稿，博得了全