生态系统的能量流动说课稿.doc

　第2节　生态系统的能量流动 说课稿 一 1、教材分析：生态系统的能量流动是高中生物新教材必修III第5章第2节。本节是在紧接着生态系统的结构之后的内容，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，因而学习本节后对下节生态系统的另一个功能——物质循环的理解有促进作用，所以本节在本章中起着承上启下的作用，本节是本章的重点内容，另外，从考试的角度看，本节内容通常作为考试的热点，往往把分析和计算结合在一起，从这一点看，本节又是高中生物的重点之一。 2、学情分析：从生理上年，学生仍然好动，注意力易分散，从知识储备上看，学生在生物学中已经学习了储存能量的物质，能量代谢等内容，是理解本节内容的基础。 3、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标： 知识目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。（2）概述能量流动的实践意义。 能力目标：能运用生态系统的能量流动特点分析、解答，提高学生分析问题解决问题的能力。 情感态度价值观目标：通过赛达伯格湖的能量流动分析能量流动的特点，理解与体验能量流动与人类密切的关系，增强学生学习生物的兴趣。 4、教学重点、难点、关键 依据课程标准划分，能量流动的过程和特点是教学的重点，由于能量与营养级之间的联系还是比较抽象，学生对能量流动的特点不容易理解，所以能量流动的特点——单向流动、逐级递减是难点。 关键（突破重点难点的教学策略） （1）???? （2）?????? （3）?????? 下面，为了讲清重点、难点，达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 二、说教法、学法 教法：针对本节图片、表格较多及思维量大的特点，在学生看书，讨论的基础上，在老师的启发引导下，运用图形直观教学法，课堂讨论法。 自学与讨论 教具准备：多媒体，主要用于图片展示、动画演示、案例展示。 接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程： 三、 教学程序及设想 （一）创设情境——出示目标与学法 通过与生活紧密联系的实例引入新课。进行了如下三步的安排： 1、由问题探讨中孤岛求生的先吃鸡还是先吃玉米引入，可激发学生的学习兴趣，建立能量在食物链中流动的感性知识，让学生展开讨论。 2、教师对学生讨论不作解答，而是紧跟着提问上节知识，生态系统的组成包括哪些？食物链的概念？要求学生画一个通用的食物链图解。并引导学生讨论下一个营养级从上一个营养级获得的能量就是沿此进行的，然后引出新的课题（板书课题）。 3、出示自主学习目标，记忆能量流动的概念、源头、输入生态系统的总能量。此处的目的是为下面知识的理解打下基础。并提供学法指导，对照教学案从课本中找出知识点并熟记。本部分用时5分钟。 （二）自主学习——自学检测 自主学习的内容分两大部分，一是对照填空题引导学生自学课文，二是设计开放性的问题，打开学生的思路。填空部分，只需在课本上找出来即可，目的是可以节省时间进行适当地理解，开放性问题是能量流动过程中可分解为哪些情况？，设置的目的是让学生理解能量流动的来源与去路，从而为下面的小组讨论交流埋下了伏笔。 自主检测中，我根据自主学习的内容，设计了四道选择题，来检测学生对知识的掌握情况。实际操作时，自主学习限时3分钟，学习完之后马上一起做自学检测题，用时4分钟。做题时，老师巡回检查，便于宏观知道学生掌握的情况，以便有针对性地投影讲评引导，以加强对知识的理解。 （三）小组合作——讲解提升 课前我精心设计两道小组合作的题目。 1、以刚才所画的食物链为参照，讨论其中一个营养级的能量流动，从输入、去路与散失三个角度分析，同时进一步理解能量流动的源头、食物链的功能，并初步得出能量流动是单向和逐级递减的特点。 2、以赛达伯格湖能量流动的图解为依托，引导学生对能量的定量变化通过数据的计算进行详细分析，通过小组讨论并回答课文中提出的几个问题，进一步加深能量流动是单向的和逐渐递减的特点，同时还能得出（1）相邻营养级之间能量传递效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流动的意义，并借此引导学生讨论如何让能量最大限度地流向对人类最有利的部分？从而自然得出前面孤岛求生的答案是先吃鸡。这两部分是本节课的核心部分，学生活动多，老师的作用也很关键，要采取组内讨论、组间交流并结合投影图片、投影动画、学生案例展示的方式进行。这部分用时约20分钟。 （四）自我检测—当堂训练 为使学生对知识达到深化理解、巩固提高的效果，我结合两个的讨论题专门设计了一组即时训练题，做完后，屏幕展示汇总，以及时巩固新知。然后，进行当堂训练，这部分习题分AB两个层次，适合不同能力的学生做，做完后收上，批改后了解学生掌握的情况，从而得到准确的学习信息。这部分自我检测8’，当堂训练5’ （五）总结反思——提高认识 由学生总结本节课。学生可对照教学目标总结知识，