ARCS动机设计模式及高中英语阅读教学整合.doc

ARCS动机设计模式及高中英语阅读教学整合 　　【摘要】学习动机的激发在英语教学中具有重要的作用，它决定着学生是否有兴趣学好英语。美国著名心理学家Keller教授提出了ARCS动机设计模式，它包括注意力、切身性、自信心和满足感四个部分。本文结合实际人教版高中英语阅读教学的实例具体阐述如何运用该模式，这对课堂阅读教学具有很好的启发性作用 【关键词】ARCS模式 阅读教学 学习动机 在英语教学中，听说读写必不可少，而阅读教学更是重中之重。从每年各类高考试题的情况看，阅读能力的考查比例就占了一半以上，可见阅读在外语学习中的重要性。然而笔者从教学实践来看，学生的阅读动机却随着学习的深入逐渐减弱，阅读兴趣越来越低，阅读能力的发展不尽如意。因此教师应更多关注学生对语言学习的内在情感需要，提高学生阅读学习的动机。ARCS动机设计模式正是一个能有效帮助教师激发和提升学生学习动机的系统方法，它综合应用了多种动机理论，并且与《普通高中英语课程标准（实验）》遵循的“以学生发展为本”的素质教育理念，培养学生的情感态度与价值观的三维教学目标相互融合，彼此渗透，因此在高中英语教学中有很强的可行性 一、当前我??高中英语阅读教学中存在的问题与对策 从笔者在高中教学的实践来看，当前我国英语阅读教学中的一个突出问题是大多数英语教师以应试教育为主，借助阅读材料来讲解词汇、语法等语言知识，学生被动的按照教师的要求掌握这些知识，完成教学任务。久而久之学生把阅读当作学习语言点，掌握语法规则和句子结构的载体，对英语阅读的兴趣不高，缺乏阅读动机。如此教学，学生如何能体会到学习英语的实际意义，如何能体会到英语的时代性，如何能促进自己的成长与发展？因此，教师需要改变传统阅读教学的方式，在课堂上设计并应用相关的动机策略，运用科学的方法，进行合理的教学设计来激发学生的阅读学习动机，从而提高学生的阅读学习兴趣和效果。“教师是课堂教学的组织者，如何针对学生学习动机的特点，通过合理的教学设计，运用适当的教学策略，使学生产生并保持学习兴趣，提高学习效果，是课堂教学中的重要问题。” 二、ARCS动机设计模式概述 美国佛罗里达大学心理学教授凯勒（J.M.keller）于1987年提出了ARCS动机设计模式。这一模式将影响学生学习动机的因素归纳为四类：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）和满足感（satisfaction）。动机激励策略的设计过程主要是围绕这四个因素进行，取四个因素的首字母，简称为ARCS动机设计模式。所谓“注意”，指教学过程中教师能否吸引并维持学生的注意力；“切身性”，指学生是否理解这门课的学习与他密切相关，能否满足其个体需要。“自信心”指学生是否相信通过自己的努力可以获得成功。“满足感”指学生的学习成果是否与其期望值相一致。按照凯勒教授的理论，为了激发学生的课堂学习动机，教师应该依据学生的动机状况和学习内容的特点，首先要引起他对这门课的注意和兴趣；接下来要让学生理解这门课的学习与他密切相关；然后使学生有信心学好这门课程；最后，让他们体验完成学习任务后的成就感。张祖忻（2003）提出凯勒的ARCS动机设计模式是将动机原理整合到教学设计过程中的最系统的学说 三、ARCS动机设计模式在高中英语阅读教学中的应用 ARCS动机设计模式对改进高中英语阅读教学有一定的指导作用，下面笔者结合人教版高中英语必修一中阅读教学的具体例子，从注意策略、切身性策略、自信心策略和满足感策略4个方面分别阐述该模式在阅读教学中的应用 1.整合“注意”策略于教学中，引起学习兴趣。课堂教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键。Keller将注意策略的实施进一步分为知觉激活、探究激活和多变性 （1）知觉激活。课堂教学中只有激活学生的知觉，才能引发学生情感认知与求知的欲望，促使学生主动参与到学习中，实现课堂教学目标。例如，在教授Unit 2 English around the world阅读部分时，笔者以一段因英式英语和美式英语的不同而产生笑话的男女对话的视频为导入，引起学生极大的兴趣，活跃了课堂气氛，同时学生体会到了英式英语和美式英语差异，为接下来文本的学习奠定了基础 （2）探究激活。一般来说，知觉激活只是低层次的动机激发，而通过问题探究来激发学生的好奇心并产生解决解决问题的欲望，是高层次的动机激发。教师应当创设问题情境激起学生探究的欲望，并通过使用角色扮演、小组合作等方式引导学生参与到活动中，让学生体会解决问题的乐趣以引起学习动机。在Unit2阅读导入部分之后笔者用 PPT 呈现世界地图，将学生分为4人小组讨论问题“Can you name some countries in which E