《呼兰河传》阅读指导问题及改进.doc

《呼兰河传》阅读指导问题及改进 　　《呼兰河传》是民国女作家萧红的一部自传体小说，该小说描绘了东北边陲小镇呼兰河的风土人情，其中渗透了浓浓的悲情愁绪。在名著阅读课上 ，一些教师针对小说《呼兰河传》的阅读指导过程不够科学，本文正视这些问题并提出解决的策略，希望对提升学生名著阅读效率，增强学生对作品主题的把握能力有所帮助 一、《呼兰河传》阅读指导存在的问题 1.阅读孤岛问题较为严重 《呼兰河传》的主题是寂寞和忧伤的，但在某些章节和段落，却也有着快乐的因子，如这一段“黄瓜愿意开一个黄花儿，就开一个黄花儿，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜”那种想干什么就干什么的境界是多么的美妙和令人回味啊。又如 “玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”选段的基调显然是欢快的，与小说的主题似乎不合，如果学生不读完全篇，只是断章取义，就不能好好把握，就会得出“原来主人公是充满快乐和向上的”的结论 在现实的名著阅读指导过程中，学生们往往缺乏对全篇的把握能力，经常选取《呼兰河传》中的部分章节阅读，然后又不愿联系萧红的悲剧人生和当时的国难当头的时代背景，而是“跟着感觉走”，想当然地下结论，认为作者萧红的绝大多数小说都拥有浓重的“田园情结”，是借小说来表达自己对童年美好生活的怀恋和对人生的真情情感。然而，这显然不是真实的，通观全书，作者要呈现给读者的是一个冰冷而麻木的故乡，快乐只是其中的一个镜头。这种阅读过程中的孤岛效应，在当前的学生阅读过程中广泛存在。这种现象造成了知识的割裂，让学生过于执着于某一章节的体验，一叶障目，不见泰山，失去对整个小说的把握能力 2.“我”与作者区分不清 《呼兰河传》在本质上是一部小说，然而作品中所写的场景和人物经历都是作者萧红自身的经历，自传只能是客观真实的陈述，不能有虚构和想象。小说较之于自传，更具文学色彩，可以亦真亦幻地表达一些自传无法表达的东西，这部小说类似作者的人生传记，希望用小说的形式，表达她对人生的落寞和深深失望之情 但学生在阅读过程中，对于主人公“我”和作者萧红之间的关系往往弄不清楚，有的学生将“我”纯粹当成小说中的一个角色，一个失意而孤独的东北小女孩，有的学生将“我”完全视作作者，这两种看法显然都是不正确的。如果不能正确地理解“我”与作者的关系，就无法把握作品浓郁的悲凉色彩和渗透其中的悲情愁绪，也无法把握作品的主题。一些教师在指导阅读时，往往只是简单地提示，“这是一部以作者萧红人生经历为原型的自传体小说，其中的主人公是作者的缩影”。然而这样的只言片语显然无法揭示作者和主人公的错综复杂的关系 二、改进《呼兰河传》阅读指导的建议 1.提纲契领，把握主旨 在讲授《呼兰河传》时，可先肯定学生关于“快乐”的观点，然后播放关于萧红生平和《呼兰河传》名家讲评的幻灯片，然后学生对作者萧红的悲剧人生和作品的灰色基?{有一个大概的了解。在此基础上，合理运用速读法，指导学生在较短时间内速读作品，浏览主要章节，随意获取一定的信息。阅读过程中不要固执于作品中的某一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。尤其是在阅读名著的初期，一些学生阅读速度较慢，反应较慢，对大部头的巨著会感到头疼，通过速读，可以快速解决这个问题，也能起到广泛博览和开拓视野的作用 要引导学生掌握好速读技巧，先从作品中筛选出一些关键词和有关信息，让学生明白这段文字讲的大概意思，引导学生罗列出人物事件发生的时间、地点、观点和证据等；如可对二伯、小团圆媳妇、冯歪嘴子和王大姑娘等人物的悲惨境遇进行分析，让学生增强对作品悲剧色彩的感性认识。可以说，小说是萧红坎坷和寂寞人生的一个缩影。通过这样的总结，让学生从整体上把握小说的主题，解决认识过于片面的问题 2.创新导读，厘清关系 学生心理上一般都崇拜名家，为了增强指导的权威性，通过出示一些名家评价，如将矛盾、鲁迅等名家对萧红的评价制作成PPT课件。茅盾曾这样评价萧红的《呼兰河传》：“它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”并且介绍矛盾为这部小说做的序，让学生明白这部作品中的“我”与萧红的关系。然后教师适时指出：“ 《呼兰河传》是一部充满童心、诗趣和灵感的回忆式长篇小说。每一章又都是一篇优美的散文，其中写满了萧红对家乡、乡邻和亲人的深切怀念，整个作品都散发着一种挥不去的忧伤和悲苦之情。” 然后，可采取辩论手段，鼓励学生们大胆发表自己阅读后的看法，让学生畅谈自己对于“我”与作者的理解。这时候，一些学生可能赞同“我”就是作者，另一部分可能会否认，教师可采取小组合作方式，将全班学生分成两大组，让正反双方就这个问题进行辩论，教师最终向学生陈述正确的观点，将能够得到学生的认同 作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校（215600