《把栏杆拍遍》教学反思.doc

《把栏杆拍遍》教学反思 　　梁衡的《把栏杆拍遍》这篇文章通过引申、联想，把辛弃疾一些重要词作和相关史料结合起来加以演绎，力图形象地展示历史的生动面貌，再现了“历史歪打正着地”把辛弃疾从一个爱国志士“逼”成“只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下了一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲”的爱国词人的过程 这是一篇长文，文章主体部分巧妙地把人物的自身命运、作品以及作者的阅读感受、评说融为一体，读来饶有兴味。但在语文课上教学这样一篇文章是相当有难度的，笔者精心设计，几易方案，小有收获，现在将此案例及反思拿出来与各位同仁分享 一、教学设计及过程 《把栏杆拍遍》是一篇带有人物评传性质的文章，里面还精选了八首诗词支撑文章，构成文章的血脉骨肉。由于所选诗词较多，而且它们与辛弃疾的性格、气质、命运紧密关联，并且还展现了诗人的心路历程，所以对它们的赏析是不能绕过去的难点，可这样就容易设计成诗词鉴赏课 这篇文章只是借诗词来表现辛弃疾作为爱国词人的精魂，重点是评点人物，告诉大家辛弃疾到底是一个怎样的人，因此，教学设计应偏重于对人物的理解，而不是单纯地鉴赏诗词。这一主要方向确定后，我决定还是从诗词入手，透过诗词揣摩诗人的内心世界，通过诗词来挖掘人物的性格特点。于是我设置了以下六个问题： ①作者对辛弃疾的终极定位是什么？ ②文中所选的八首词都是含愁的吗？从哪些地方可以看出来，折射出诗人什么心情及心理？ ③这些词具有什么特点？ ④从这些词可以看出辛弃疾是一个什么样的人？ ⑤为什么说辛弃疾这个词人具有唯一性？ ⑥如果给辛弃疾造像，为什么最贴切的题目就是“把栏杆拍遍”？ 首先让学生通读课文，整体感知，把握作者对辛弃疾的终极定位是什么，即辛弃疾的最终职业是什么。文章开篇就提到了，学生马上能确定是词人，这样就可以很容易将学生引入到辛弃疾的词作中 作者所引用诗词的最后两首是《丑奴儿“少年”无愁而硬要说愁，“而今”愁到极点却无话可说，将两者进行对比，以昔衬今，突出渲染一个“愁”字，全文以此作为贯穿全篇的线索，情感悲凉。我又仔细阅读前六首词，发现它们都是在写愁 《破阵子》中：“了却君王天下事，赢得身前身后名。可怜白发生。”说的就是壮志难酬之愁，情感悲壮 《水龙吟》中：“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。”写的是空有一身力、一腔志，却无处可使之愁，情感悲愤 《菩萨蛮》中：“西北望长安，可怜无数山。江晚正愁予，山深闻鹧鸪。”写的是金瓯缺，月未圆，国破山河碎的愁，心情郁闷 《永遇乐》中：“艰辛做就，悲辛滋味，总是辛酸辛苦。世间应有，芳甘浓美，不到吾家门户。比着儿曹，累累却有，金印光垂组。”写的是身世辛酸，政治失意之愁，五内俱焚 《摸鱼儿》中：“千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？闲愁最苦。休去倚危栏，斜阳正在、烟柳断肠处。”写的是遭朝廷闲置、猜忌，抑郁不得志之愁，抒发的是忧愤之情 《水调歌头》中：“窥鱼笑汝痴计，不解举吾杯。”报国无门，他便到赣南修了一座带湖别墅，独自咀嚼自己的寂寞 因此，我设置了第二个问题：这八首词都含有什么愁，折射了作者什么心情及心理？从词中把握辛弃疾的心理历程，即从情感上把握人物，这只是一方面。这篇文章实质上是一篇人物评传，那该怎么评价辛弃疾呢？这还是需要从词入手，于是我设置了一个过渡问题：这些词具有什么特点？我想通过诗词的特点来分析辛弃疾这个人是一个怎样的人，于是就引出下一个问题：从这些词中可以看出辛弃疾是一个什么样的人？ 辛弃疾的词不是用笔写成的，而是用刀和剑刻成的；他的词不是用墨来写的，而是蘸着血和泪涂抹而成的；他的词是在政治的大磨盘间磨出来的豆浆汁液。辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。他由武而文，又由文而政，始终在出世与入世间矛盾，在被用或被弃中煎熬，人生的酸苦辣，内心的悲闷愤贯穿着他人生的大半。但无论怎样大起大落，他对国家民族、恢复中原都有一颗放不下、关不住、比天大、比火热的心，无论是由武人到政人，还是由政人到词人，不变的是他那颗爱国的赤子之心 当把握了人物后，教师就要进一步追问学生为什么辛弃疾会成为一个这样的人？我想从这个问题入手：为什么说辛弃疾作为词人具有唯一性？即从词人的唯一性来寻找造成他命运悲剧的社会根源。词人的唯一性体现在词作、地位、经历等三个方面。造成这种局面来自两方面原因：一是性格，二是时势。辛弃疾忠君忠国，但国家主权分裂，统治集团却采取妥协政策，偏安一隅，这样忠君与忠国就产生了分裂，忠君就违背了收复失地的初衷，忠国就是逆反之罪，所以辛弃疾一直生活在矛盾之中，?涫芗灏荆?那么他的命运，他的内心为什么会这样，我们就一目了然了 追根溯源，问题就可以点到为止，但文章为什么给辛弃疾造像要用“把栏