上海地区国际学校汉语教学概述.doc

上海地区国际学校汉语教学概述 　　上海作为国际学校数量最多的地区之一，教育资源丰富，国际学校发展得相对成熟。上海地区林林总总的国际学校秉承着不同的教学理念，本文将选取专门招收外籍人员及港澳台人员子女的两大类国际学校来研究。一类是国内公立学校开设的国际部，国际部作为该校的一个部门；一类是由外籍人士开设的国际学校，即我们所熟知的本来意义上的国际学校。接下来本篇文章的国际学校即指公立学校国际部和外籍国际学校 由于在目的语环境中，每所国际学校都开设了汉语课。就笔者了解的上海中学国际部、复旦中学国际部和格致中学国际部等公立学校国际部都将汉语作为整个学习阶段的必修课，和数学、英语一样是基础核心课程之一。上海美国学校、上海西华国际学校和上海新加坡国际学校等外籍国际学校都是小学阶段汉语作为必修课，初中和高中阶段将其作为语言课程如德语、法语、西班牙语等几种语言备选课程之一。不同性质的国际学校有着不同形式的汉语教学模式，笔者将从师资力量、学生构成、教材选择和课程设置四方面加以概括总结 从师资力量来看，上海国际学校的汉语教师普遍是具有中国语言文学、汉语国际教育或英语专业背景的中国内地教师，近些年来以硕士居多。国际学校教师入职门槛高，将英语作为工作语言，所以国际学校的汉语教师在汉语知识储备过硬的前提下同样也能熟练运用英语。像上海德国学校、法国学校、日本人学校和韩国学校等这样只以本国海外人士子女为特定招生对象的学校，其汉语教师或者是熟练掌握汉语的本国外籍教师或者是熟练掌握德语、法?Z、日语、韩语等的中国内地教师。可见，国际学校对汉语教师有着更大的挑战，要求汉语教师能熟练运用英语或学生的母语，这样便于汉语教学的开展和与学生的沟通。国际学校汉语课相比国内传统的语文课程有着很大的随意性，国际学校的汉语教师可以充分发挥自己的主动性以期达到预定的教学效果 从学生构成来看，上海国际学校的学生来自世界各地，文化背景各异。他们跟随父母来到中国，这些家长工作流动性大，所以国际学校的孩子一般接受过多种文化的熏陶，文化适应性强，具有良好的外语学习效能感。其中归国华侨及港澳台人员对祖国的亲近感和民族情结使他们尤为重视子女的汉语学习，他们更倾向于选择国际性与民族性相结合的公立学校国际部，而外籍非华裔家长更倾向于为孩子选择外籍国际学校。由于国际学校的学生所处的大背景在中国，所以不论他们选择何种类型的国际学校，在生活中都潜移默化地接触和学习了所在国的语言和文化，汉语进步速度较快 从教材选择来看，上海地区每所国际学校选择的教材都不完全相同，即使是同一学校不同年级不同级别选择的教材也不一样。“教材是教学理论与教学实践联系最为直接和密切的一个领域，教学理论和教学法、教学思潮和教学理念，大都要通过教材得以体现和传播”[1]。可见教材的重要地位，然而教育部对国际学校教材的选择没有统一的划分标准，多是由本校的汉语教师自主选取合适的教材。“特定的教材必定体现了某种教学模式”[2]，这也就造成了各个学校具体培养目标和课程设计的差异性。总体来看，上海地区国际学校非母语班教材主要围绕《标准中文》《汉语乐园》《快乐汉语》《轻松学汉语》《轻松学中文》《成长汉语》《博雅汉语》《汉语教程》等普适性教材来选择，母语班则主要选择人教版、沪教版、苏教版或港版等国内学生语文课使用的教材。有些学校结合本校学生的特点已自编校本教材 从课程设置来看，各学校都是参照学生成绩把水平相近的学生纵向分为不同的班级，打破行政班的划分而实行走班制。根据克拉申i+1理论指出“教师输入的语言既不要太难也不要过易，而应稍高出学习者目前的语言水平”[3]。学生水平相近，教师在课上可以最大程度照顾到每个学生，同时学生普遍能学到适合自己水平的教学内容，从而实现教学资源的优化配置。遵循学生的身心发展规律，高年级汉语每节课课时时长长于低年级，各年级都为常规课时30-80分钟不等，每周均3-5节课左右。课程形式采取综合课的方式，不同于高校针对成人采取分课型或分技能的教学方式。有些学校在常规汉语课以外还开展了汉语兴趣课，如创意写作、汉语演讲、戏剧表演等兴趣班。值得提倡的是上海地区的大多数国际学校都开展了从小学到高中的一贯制课程，有些甚至还开设了学前幼儿园课程，这样一来给学生个人和整个家庭都带来了极大的方便，充分保证了学生学习汉语的连续性 上海地区无论基础教育还是高等教育均处于国内领先位置，国际教育亦是如此。虽然上海地区国际学校开办得如火如荼，但目前很多学习者尚未对国际学校和国际学校的汉语教学有充分的认识。本篇仅是对国际学校的汉语教学做了个笼统介绍，随着学习和实践的深入，也将会对国际学校的汉语教学有进一步清晰的认识 注释： [1]李泉：《汉语教材编写的根本问题探讨》，国际汉语教育研究，2013年，第1期 [2]赵金铭：