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中学历史课中史料教学模式探析 　　摘 要：史料教学是当前中学历史课常见的教学方式。根据对史料运用的形式，史料教学可以概括为两种基本模式：“归纳―建构”模式和“演绎―发散”模式。这两种教学模式，各具优点和不足。综合比较，“演绎―发散”模式更符合新课程理念，更有利于提升学生的思维品质和综合能力 关键词：历史课；史料教学；教学模式 史料教学是当前中学历史课常用的教学方式，它遵循了历史学科“论从史出、史论结合”的学习原理，旨在让学生在学习过程中掌握历史学习的基本路径和方法，进而领悟历史学科的本质特征。根据对史料运用的形式，史料教学可概括为两种基本模式：“归纳―建构”模式和“演绎―发散”模式 一、“归纳―建构”教学模式 “归纳―建构”教学模式，是教师引导学生通过对相关历史材料进行分析、归纳、概括，在深刻理解（感悟）材料的基础上，总结历史观点或结论、建构历史知识体系的教学方法。具体教学操作步骤是：先由教师播放视频或展示文本材料，然后让学生对材料进行分析、归纳，在此基础上引导学生得出历史结论、建构知识体系。基本路径：相关材料→感悟（认识）→知识建构 如在讲授“文艺复兴的历史背景”时，教师展示下面材料 材料一 在罗马帝国灭亡之后，西欧曾经一度陷入”黑暗时期”……基督教在一个人们普遍感到绝望的混乱时代赢得了人心，树立了权威，在欧洲建立了神权统治[1] 基督教会垄断西欧文化教育约千年之久，人们生活在缺少理性思维和人文精神的蒙昧之中……[2]48 材料二 十四五世纪，意大利出现了佛罗伦萨和威尼斯等著名的工商业城市。这些城市各自独立……促进了经济和社会的发展，出现了资本主义萌芽 在这些工商业城市中，手工工场主、商人和金融家形成了新兴的资产?A级……贵族和教会失去了昔日的权威。新兴资产阶级希望创造财富，也追求现实的享乐；他们重视通过改进生产技术、提高经营手段创造财富，胜过关心虚幻的神学说教[3]26 材料三 意大利是古罗马的故乡，意大利人能够接触到大量的古代希腊罗马文化，还有机会接触到拜占庭帝国保留的古代希腊罗马文化典籍。于是，一些对宗教文化钳制思想不满的先进知识分子，在古代希腊罗马文化中找到了共鸣[3]27 材料四 14世纪中叶，黑死病在意大利蔓延，既给人们带来恐慌，也促使人们反省：不只瘟疫造成死亡，长久在宗教束缚中麻木生活，活着也形同死亡[2]48 学生通过对上面材料的分析、归纳，得出以下认识：1.神权和教会禁锢了当时人们的思想；2.资本主义萌芽出现，资产阶级产生；3.意大利较多地保留了希腊、罗马的古典文化；4.黑死病在欧洲流行，促使人们对宗教神学进行反省 最后在教师的引导和点拨下，学生对文艺复兴的历史背景形成概念建构：文艺复兴运动最早在意大利兴起，不是偶然的。它是意大利最早出现资本主义萌芽、新生的资产阶级力求打破神学藩篱、冲破教会思想障碍的必然结果 在网络、媒体较为发达的信息时代，历史材料搜集、展示较为方便，“归纳―建构”教学模式成为一种较为流行的教学模式。对于教师而言，这种教学模式让学生通过自身对材料的阅读分析来认知历史，代替过去依靠教师的满堂灌来认知历史，既易于操作，又大大地减轻了口舌之劳。对于学生而言，对材料的阅读、分析过程本身也是一个自主探究的过程，在一定程度上有利于了他们主体性的发挥。这种教学法的优点是能让学生迅速地了解教学目标、历史材料与历史结论之间的联系，通过对材料准确理解进而领悟历史知识的内涵，所以一般都能高效地完成教学任务。不足之处是在教学过程中教师基于印证（论证）观点的需要而选择历史材料，历史材料的选择必然带有局限性和指向性，学生学习的主体性被局限于教师教学设计范围之内，不利于学生思维的拓展发散。从课型角度而言，这种教学模式虽然在教学过程中应用了大量的历史材料（如文本资料和音像资料等），也运用现代教育技术手段，课堂教学的效率显得很高，但从教学目标的达成（更关注知识目标的达成）及对学生求异思维的培养效果而言，它仍属于传统型、半封闭式的教学模式 二、“演绎―发散”教学模式 “演绎―发散”教学模式，是在教学过程中先展示历史结论（教材上的历史观点），再引导学生查找资料去印证或质疑其合理或适当与否，让学生对观点（结论）进行引申、发散、拓展的一种教学法。学生在对现有的历史结论（观点）深入了解和深刻认识的基础上，通过查阅历史资料寻找历史证据，运用已有历史知识、经验、史学理论，对历史资料进行分析、鉴别，形成自己对历史的新认识。其基本路径：历史结论（观点）→材料（佐证/质疑）→感悟（新认识）。下面以江苏省扬州中学王雄老师所上的《伟大的历史转折――改革开放》一课为例。具体教学过程如下 步骤一：先用10分钟左右的时间同学生一起以表格形式梳理课本的主要知识 步骤二：向学生