中班幼儿同伴模仿行为类型.doc

中班幼儿同伴模仿行为类型 　　本学期我们和幼儿园教师一起参与了园内组织的以“制作小汽车”为主题的教研活动，每次制作活动都由固定的几名中班幼儿参与，我们对孩子的全程操作活动进行了尽可能客观细致地观察和记录。本人自始至终观察一名幼儿，无论是在观察过程中，还是在后期的整理资料、分析资料和与他人讨论的过程中都明显感觉到被观察幼儿存在诸多的模仿行为。这引起了我对幼儿模仿行为的好奇：是不是参与活动的其他幼儿也存在类似的模仿行为，或者其他幼儿会不会有不一样的模仿行为出现呢？幼儿的模仿行为都有哪些呢？本文以模仿者的模仿行为是否为了达成某种目标为标准把中班幼儿的模仿行为分为有目的的模仿行为和无目的的模仿行为 一、有目的的模仿 人在进行活动之前，头脑中已观念地存在着活动所要达到的结果了，这就是目的。人的活动就是要实现这个预定的目的，因此人的活动是有目的性的。目的是引起、指导、控制、调节活动的自觉的动因，是人的需要的反映。[1]因此，本文把有目的的模仿界定为在一定情境下，幼儿为了达成预定的目标做出与他人的行为表现相一致或相似的行为。按照模仿者想要达成的目标不同又可将其划分为：以解决问题为目的的模仿、以社会交往为目的的模仿和以展示自我能力为目的的模仿 （一）以解决问题为目的的模仿 在幼儿遇到困难时，会通过模仿同伴的行为动作来达到解决问题的目的。在此类模仿行为中，由于作为模仿者的幼儿在认知水平、问题表征、个体经验、操作能力等方面存在差异，就出现了“为了模仿而模仿”的“无效模仿”行为、趋同且有效的模仿行为和创造性的模仿行为三种情况 1.无效的模仿 这类模仿是指幼儿会去模仿其他幼儿的一些无助于甚至是阻碍当前问题解决的无效行为。扮演模仿者角色的幼儿没有认识到某行为与达成个人目的之间并无因果关系，而是“自认为”这些行为有助于解决当前遇到的问题 比如说在幼儿园开展的“制作小汽车”活动中，A幼儿与B幼儿是邻座，当A幼儿遇到滚动车轮，车轮总是从车轴上掉下来的问题以后，就去看邻座B小朋友的操作。此时B小朋友正在拿一个孔很大的串珠作为轮子往车轴上串，他看见B小朋友这样做，就笑着把自己原来用的瓦楞纸做成的轮子全部拆掉，接着去材料处取回四个大串珠，拿起其中一个开始往车轴上串。显然，A小朋友在遇到车轮总是掉的问题以后急于寻找解决办法，当看到B小朋友往车轴上串大串珠这一操作行为时，觉得此种方法在解决自己的问题上或许行得通，于是就对B小朋友的行为进行了模仿。显而易见，A小朋友在模仿操作之后并没有帮助他解决问题 2.趋同且有效的模仿 这类模仿是指当幼儿遇到问题以后会去完全模仿其他幼儿的一些有助于当前问题解决的有效行为。幼儿在模仿之前能够对同伴的一些操作行为是否有益于解决问题做出正确的理解和判断，据此来决定是否模仿、模仿的对象和内容等。儿童在模仿时会同时考虑演示者行为意图和行为有效性，据此来决定模仿什么或者不模仿什么，而不是不加区分地模仿演示者的所有行为。[2] 比如说同样是在制作小汽车的活动中，L小朋友坐的位置正好在公路模型对面，他很容易看到其他小朋友在公路上检验自己制作的小汽车是否会滚动的行为。就在他反复用手拨动车轮，检查车轮是否转的“顺溜”时，他被公路边小朋友的嬉笑声吸引了，就抬头看那里发生了什么。看了一会儿后，他把目光集中到一个小女孩身上。这位小女孩把小汽车放在倾斜的车道上，用手用力一推，小汽车就快速地从车道上跑了下来，而且汽车脱离车道以后跑到了离车道很远的地方。其他小朋友都拍手叫好，她又再次进行试验。等女孩把车拿到手里时，L小朋友一直在观察她的汽车构造，之后他一拍脑袋，笑着说道：“原来是车轮！”于是就赶紧去材料处取回跟小女孩一样的孔很大的串珠车轮开始进行组装。L小朋友认识到了小女孩使用的大孔?轮是解决问题的关键，于是他就对装大孔车轮这一行为进行了趋同且有效的模仿，帮助自己完成会滚动的小汽车这一制作任务 3.创造性的模仿 这类模仿是指当幼儿遇到问题以后不是对其他幼儿的一些有助于当前问题解决的行为进行简单的“拿来主义”的模仿，而是要在对某些行为进行一些加工、处理后的再模仿，这种模仿行为从一定意义上讲是对被模仿行为的一种创造 例如L小朋友需要在车身（牙膏盒）两侧确定四个高度一致的点，以使车轴串入车身以后可使之保持平直。他手拿了一根勾线笔一直没有操作，而是先观察了旁边的G幼儿如何找点（观察了39秒），G是在车身一侧先点一个点，然后用目测的方式大概看了看这个点离盒子侧边的距离，于是就以同样目测的方式确定了横侧面对称点的位置，接着他还以此类方式确定了其他两个点的位置。L小朋友观察过后，也开始以同样的方式确定横侧面点的位置，确定过后开始拿尺子放在横侧面进行比量，看点的两个点是否在同一水平线上，在找纵侧面的对称点时，他也使用了尺子这