丰富多彩课堂教学实践探究.doc

丰富多彩课堂教学实践探究 　　[摘 要]有效的小学数学课堂教学，应该是让学生在宽松和谐的氛围中充分地“活”、“动”，突出主导引领和主体为本的理念。从学生的已有知识经验入手，强化三维目标实现的过程，自主探究，实践操作，力求把小学数学课堂打造得丰富多彩 [关键词]丰富多彩；课堂；教学；实践探究 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-064 丰富多彩的课堂应该是让每个学生都能在课堂中“活”起来，“动”起来，全身心地投入学习。那么如何让每个学生真正“活”起来、“动”起来呢？作为一名教育者，首先要活化资源，通过正确有效的课堂对话与指导，让每个学生全身心地参与教学全过程，全方位地体验课堂活动的真实。数学是一门抽象的学科，数学课堂往往会使学生感到乏味和枯燥，如果教师能把抽象和简洁的知识进行改造，变成对学生有意义的游戏和活动，使学生能在游戏情境中学习，就能激起学生的学习兴趣，让每一个学生都参与到学习中。因此，创造一个优质的情境是上好一堂课的重要前提 一、生活经验，还原自己的课堂 生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中存在着大量有价值的数学知识。高明的教学在于教师能准确看待和充分利用学生的生活经验和知识基础，引导学生把生活经验与数学知识联系起来。学生的生活经验是感性的、零碎的，这就要求教师在设计教学活动时不仅要再现学生的生活经验，更重要的是要让学生把这些感性的、零碎的生活经验为课堂知识教学的延伸“推波助澜”，使学生学会迁移，提升数学认知 例如，教学“体积概念”时，针对“体积”这一概念的抽象性，我利用学生在日常生活中对于“物体被挤出来了”“东西太多了，箱子里装不下”等感性经验，把两个大小相同的杯子装上同样多的水，把一块较小的石头放入其中的一个杯子里（石头要被水浸没），然后问学生从中发现了什么。学生通过观察发现水面比原来升高了，我接着问：“是不是这个杯子中的水增加了？”学生根据生活经验，都知道是石头占了一部分水的空间，把水“挤”高了。我在表扬他们的同时指出：地球上的物体都占有一定的空间。我再拿一块较大的石头放入另一个杯子里，问学生又有什么新发现。学生回答：“第二个杯子的水面比第一个杯子的水面高。”我接着问：“知道为什么吗？”学生很快就知道是因为第二次放的石头比第一次放的大，于是我引导学生用数学语言说说他们的发现……通过操作实践活动，抽象的数学概念有了直观的表象作支撑，学生自然理解了物体所占空间有大有小，从而顺其自然地得出体积的概念，为后面学习不规则物体的体积奠定了基础。这样的教学贴近生活，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的学科 二、动手操作，找到自己的课堂 优化课堂教学的关键是教师是否能在教学中积极引导学生最大限度地参与。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件和情境。要特别注意的是，在操作过程中不能只是简单的模仿，应当重视引导学生对整个操作过程进行观察、分析，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达 例如，在平行四边形、三角形和梯形的面积公式的推导教学中，教师设置问题情境后，让学生画一画、剪一剪、拼一拼，在动手操作过程中获得知识形成的体验。这样的动手操作能使学生亲自经历探索知识的过程，充分调动学生学习的主动性和积极性，在把抽象的知识量化的过程中，学生的操作活动贯穿始终，增强了学生的感性认识，帮助学生从具体数量的发展变化中领悟到知识的内在联系，完成了从感性认识到理性认识的飞越，他们从中体验到获取知识的成功感，增强了学好数学的自信心 三、自主学习，主导自己的课堂 著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。”只有这样的课堂，师生才能是全身心地投入，感受课堂中生命的涌动和成长。这正是我们当前改革所要追求的课堂：把学习主动权还给学生。这就需要教师转变角色，从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，成为学生的引导者，让学生自己主动发现问题，探索新知 例如，教学五年级“铺地板砖”时，先根据教学内容出示小明家新买房子的客厅装修的情境图（包含客厅的面积（长和宽）），出示建材商店的几种不同规格、不同价钱的地板砖，然后组织学生进行小组讨论：小明家的客厅有多大面积？怎样选购地板砖？选什么规格的地板砖？哪种省钱？等等，学生再根据问题设计解决方案。短短几分钟，学生不仅自己提出了问题，解决了问题，而且掌握了本课学习的重点，效果远远比教师一味地讲解好得多。这样的课堂教学活动，打破了”以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题”的格局，给学生充分的时间与空间，让学生自己去发现问