二语词汇习得理论视野下词汇知识对高中英语阅读理解能力影响探究.doc

二语词汇习得理论视野下词汇知识对高中英语阅读理解能力影响探究 　　【摘要】扩充词汇储备量，培养词汇的运用能力，是提升高中英语阅读理解能力的重要途径，而词汇是二语词汇习得的重要结构，所以基于耳语词汇习得理论提升高中生对词汇的理解和运用能力，进而提升英语阅读理解能力具有可行性，在此背景下，本文针对二语词汇习得理论视野下词汇知识对高中英语阅读理解能力的影响展开研究，为提升高中英语阅读理解教学水平提供参考 【关键词】二语词汇习得理论 词汇知识 高中英语 阅读理解能力 在二语词汇习得理论包括普通语法论、监控理论、环境论等，其认为在二语词汇习得的过程中要经历沉默期、语法干扰期、提高期、上升期等阶段，针对学生所处的不同阶段展开教学，可以使学生对词汇的理解、记忆和运用能力提升，进而达到提升学生英语阅读能力的效果，所以基于二语词汇习得理论分析词汇知识对高中英语阅读理解能力的影响，具有可行性 一、二语词汇习得理论视野下词汇知识的延伸 二语习得中将词汇知识用深度和广度两个维度衡量，广度即高中学生所掌握的词汇量，包括掌握词汇的发音、拼写、含义等方面；深度即高中学生对词汇的应用能力，包括词汇具体的语义、语法等，两个方面的知识在教学和应用的过程中缺一不可，可见在二语词汇习得理论视野下研究词汇知识对高中学生英语阅读理解能力的影响，实际上就是研究词汇的深度和广度对其影响的过程 二、二语词汇习得理论视野下词汇深度对高中英语阅读理解能力的影响 在研究词汇深度的过程中，首先要明确接受性词汇和产出性词汇，前者主要指学生可以理解最基本词义的词汇，后者主要指学生在口语或书写过程中可以灵活应用的词汇，在英语教学中学生可以直接的获取前者，但后者通常要在课堂学习的基础上，通过练习获得，在词汇深度对高中英语阅读理解产生影响的过程中，主要是通过两种词汇类型实现。通常情况下，学生接受性词汇量会随着年级的提升而不断增加，而且高频词族相比低频词族学生接受的效果更佳理想，但在年级提升的过程中，学生在语言表达中高频词族的使用效率会逐渐缩减，而相比较更倾向于选择难度更大的词汇，产出性词汇的应用频率逐渐提升，但提升的速度相比接受性词汇要低，这在一定程度上说明学生在学习的过程中，使用的词汇在词频层次上的具体分布会存在较明显的差异，例如随着学生在掌握too、also、either等可接受词汇后，可以结合实际需要灵活的运用。可见随着学生所处年级的不断提升，学生掌握的可接受词汇呈线性增长，而学生可理解基本词义的词汇数量的增加，可以降低学生阅读理解的难度，调动学生练习阅读理解的积极性，提升学生阅读理解的能力。另一方面，学生产出词汇数量虽然不会随着年级的增加表现出明显的提升，但学生对难度较大的词汇的积累，会使其产出的词汇难度提升，这对降低学生阅读理解的难度也具有积极的作用 从此角度分析，教师在教学的过程中，不能讲可接受词汇和产出词汇进行严格的区分，要尽可能引导学生在掌握可接受词汇的基础上，提升产出词汇的难度，并在阅读理解的过程中，有意识的增加产出词汇量 三、二语词汇习得理论视野下词汇广度对高中英语阅读理解能力的影响 高中英语阅读的范围并不存在明显的范围，其可能涉及国外的历史、文化甚至日常生活中的小事儿，所以在学生要将各方面的词汇全部掌握并不存在可操作性，这也是学生在心理上排斥阅读理解练习的主要原因。现阶段部分教师在进行阅读理解教学的过程中，过于强调学生对词汇的记忆以及不同文化背景下词汇的应用，导致学生在面对相同词汇在不同的文章中的应用时产生极大的困惑，导致此困惑的根本原因是教师在讲解词汇知识的过程中，忽视了知识的广度，例如，set的含义并不局限于设置、集合，其在特定的情况下，具有固定的、规定的、装置、点燃、树立、点缀等含义，如果教师在教学的过程中，一味的强调其设置、集合的含义，学生在阅读理解的过程中，可能会对其含义产生困惑，进而加大了阅读理解的难度。可见，在二语习得理论视野下，通过提升学生对词汇广度的掌握，也可以达到提升高中学生英语阅读能力的效果，需要注意的是，词汇的广度扩展并不仅仅表现在硬性的掌握词汇的含义，结合词汇的写法，判断词汇的含义，在?读理解过程中也非常重要，例如部分词汇在前面+en、un、dis、im、in、ir、ig后会表示相似或相反的含义，如果学生在掌握基础单词后，在阅读理解的过程中，遇到加着以上词缀的新词汇，可以有意识的向原有词汇含义上连接，这降低可以提升学生的阅读理解难度，提升学生阅读理解的兴趣 从此角度分析，要求教师在日常教学的过程中，不仅要强调学生对词汇的记忆，更要注重引导学生在学习的过程中将具有相同特点的词汇进行分类总结，这对提升学生在阅读理解中，对生词的把握能力具有较好的效果 结论：通过上述分析可以发现，在二语词汇习得理论下，