五年制师范体育定向生田径学习动机及田径学业成绩相关性探究.doc

五年制师范体育定向生田径学习动机及田径学业成绩相关性探究 　　摘 要 体育教育专业开设田径课程，不仅能够培养学生从事学校体育与健康的教学、训练和竞赛工作的能力；还能服务于学校的体育科研、体育管理和社会指导等工作。然而，面临田径课程的学习有少部分学生的积极性不高，处于被动参与学习，直接影响课程教学目标的实现。本文以江苏省南通市某所师范专科学校体育教育专业学生为问卷调查对象，贯穿课改精神，研究师范体育生田径课程的学习动机，分析学习动机与学业成绩之间的关系；从而为体育教育专业田径课程的教学提供切实可行的帮助 关键词 五年制师范 体育定向生 田径 学习动机 学业成绩 1 研究背景 2002年8月，教育部制定了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，大力鼓励“开放式”、“探究式”的选课模式，逐步将高校田径教学边缘化。随着高校体育教学改革的逐步推进，体育生与公体课进行了专业的区分，必须掌握田径运动中笼统定义的跑、跳、投等运动知识理论与技能。结合新课改理念，体育教师开始追求更有实效的方法来提升学生掌握运动技能的能力。作为体育教育专业的学习者，田径课堂中学生的学习动机能行之有效的决定该门课程的学习质量和效率，最终决定其田径学业的成绩 2 五年制师范体育定向生田径课现状分析 （1）五年制师范体育定向生的概念。五年制师范定向体育教育专业的学生，其生源是以初中为起点，文化成绩按照本县、市计划支配名额，分数由高往低依次排名，并经过南通市统一体育专业加试，专业成绩达到160分以上被录取。五年后顺利毕业，返回到当地教育主管单位，兑现合同协议落实终身教育归属地，该性质的专业目前江苏仅此一家 （2）高师田径课程现状。田径教学内容数量庞大，每个项目的指向性很广，它是体育教育专业定向生必修的基础课程。高等师范学校体育教育专业田径课程目标旨在培养小教体育事业高素质教师。五年制高师体育教育专业在田径教学内容等方面有所改革，主要体现在总框架和体系上有进一步的突破，改变了沿袭三年制中专体育教学的模式。目前课程教学能够结合本校固有的培养模式：合理安排课堂内容（上下肢交替），有限增加课时数，课堂教学小班化，重技能的发展对学生产生积极的作用等。此外，贯穿新课改的精神在田径课堂上加以实用，学习效果明显有新的起色。由于生源的差异性，各地的文化录取和学生原有的体育专业功底不在同一起跑线上，课堂学习中学生往往会出现不主动、不自信的问题，鉴于此，我们应该从实际出发，证明行之有效的初中毕业起点的体育定向生固有的培养模式，分析实际现状，解决当下难题，最终促进学生完成田径课程学业的目标 3 基于学习动机，提出相关研究 3.1 动机理论综述 动机原理至今国内外很多专家学者用不同的概念加以描述。（赵明认为）动机是激发学生沿着大脑中枢定势下行动的内驱力，学生是依靠动机的取向来决定其活动的方式方法。体育动机则是指在运动需要的前提下促使人体参加体育活动的内部动力。国内学者（王和平）认为：“体育学习动机是决定学生上好体育课的前提条件，也是学生积极参与各项体育运动的内在需求，新课程标准的实施也对学生的全面发展提出了更高的要求，对教师的教学也提出了新的目标。当然体育动机的种类也可以从不同的维度加以区分。美国社会心理学家维纳在此基础上更新并完善了动机的归因理论，他总结了那些把成功的原因归结为可控制的和稳定的因素则倾向与成功的期望，并努力追求成功；也有大量数据研究证明，也有一种因素能够影响学生的学习动力那就是将学习成绩好坏的原因归结为不同的维度，这样就会对学生产生形式多样的情绪体验。如此之多的动机详细研究，最终证明学生学习动机对于提升学业的成绩有着直接的关系 3.2 基于学习动机研究问题 针对上述理论分析，本文主要研究以下两个问题：（1）五年制师范体育定向生田径课学习动机定位取向；（2）他们的田径学习动机对学业成绩是否存在影响，具体表现在哪些方面 4 研究方法 4.1 研究对象 笔者通过对江苏省南通市某师范院校85位体育教育专业定向大专生进行问卷调查，总发放问卷85份，其中有效问卷82份，利用这82份问卷?稻葑柿辖?行数据分析。其中低年级（1―3年级，也称为预科班）共计52人，男生29人，女生23人；高年级（4―5年级，也称为专科班）共计30人，男生23人，女生7人；调查学生年龄集中在17至21岁之间（平均年龄19.2岁，标准差1.14）。所有受试者至少接受9年体育课程的教育学习 4.2 研究方法 本文通过问卷调查的形式，第一部分为田径学习动机定位价值取向，定向生学习动机取向调查（见图1、2、3），该问卷经过黄卫兵和曹科枢两位副教授研究而设定，共设26个题项。问卷的信度检验采用重测法，在问卷实测后的12天，从第一次调查的学生中随机抽