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看山还是山 看水还是水 数学课堂教学回归简约化的实践与思考 作者：刘家宏 新课程改革已经实施4年多了，在这四年里，数学课堂发生了翻天覆地的变化，可喜可贺。然而，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无暇，课堂被设计成若干个精细的环节，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确设定，这样的课堂表面看很完整，实际上成了老师表演、出彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气。学生的主体性地位无法真正彻底发挥，加上盲目的模仿、跟风，什么小组合作、多媒体课件运用、过分强调生活化、过度渲染情感、态度、价值观，结果使课堂成了千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干，数学课虽然承担着无法承受之重，却依然很难找到原汁原味的学科特有的“数学味”。其实，把复杂的数学知识教得非常简单，学生学习非常轻松，让数学课散发数学特有的魅力正是数学教学应该追求并达到的一种至高境界，当“减肥”已经成为整个社会的主流，难道我们还要以“肥”为美？因此，“大道至简”，笔者在经过10年的磨练之后亲身感受到数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的终身数学学习提供持续的动力。 下面就以苏教版教材的两节课为教学案例，谈谈个人对于简约化课堂的几点思考： 一：教学目标要简洁明了。 教学目标要实实在在，可以达成。时下许多课的教学目标制订不切合实际，面面俱到，从双基到情感、从能力培养到思想教育、从创新精神到实践能力、、、、、、可谓林林总总，一网打尽。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有40分钟呀！其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感、态度、价值观，这三者是和谐统一，不可割裂的，而第三个目标又是隐性的，所以真正形成书面文字的时候，只要描述前面两个目标，情感目标其实是渗透于其中的，无需言传只要意会即可。以四年级上册的《简单的统计》为例： 教学目标： 1、 学生初步经历收集、整理数据的过程，2、 会制作简单的统计表。 3、 培养信息收集、处理的简单技能，4、 养成提出问题、解决问题的习惯，5、 理解统计的意义。 至于第三条内容“学生感受数学与生活的密切联系，在学习过程中有良好的情感体验”则完全渗透于前面两条中，教师只要心中有数，不必写出。试想一下：如果 前面的目标达成度高，学生岂没有良好的情感体验？再者，这其中也有教师个人魅力的因素（如幽默、严谨、潇洒、豪迈等不同风格就会给学生带来不同的感觉），很难一概而论。纸上画刀，岂能杀人？既然无定，干脆不写。否则在前两个目标不能很好达成的情况下，情感目标也是无皮之毛，如何依附？ 二：教学内容要简约充实。 课堂的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既充实又简约，有“骨”也有“肉”。以六年级上册的《倒数的认识》为例，这节课的核心内容就是解决来自学生的三个问题：1、学什么？2、怎样学？3、有何用？（为什么学）俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”，教师把握住了三个核心问题，课堂教学主要线索就相当清爽了。其实，就小学数学学习的内容而言，它的最高表现形式都可以表现为三个问题：学什么——怎么学——有何用，三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。教师若能居高临下地抓住三大问题，教学内容处理一定会得心应手，不至于眉毛胡子一把抓，导致“以己昏昏，使人昭昭”。 三：教学环节简化自然。 数学学习本来应该是一件简单而快乐事情（这里的简单不是指内容简单，而是方法的简单），由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。笔者始终相信“好课本简约，妙手才可得”。我们何必设计那么多花里胡哨的环节让学生钻，不真实的情境只会让学生感觉虚伪，除了能体现教师的“作秀”（也可以叫折腾）的水平，还能带给学生什么？别忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行数学学习。下面以《倒数的认识》为例进行说明： 教师在导入环节摒弃了时下流行的用“回文诗”或者对联导入新课的形式，而是开门见山，以“倒数”一词的不同读音引入课题 ，再由倒数与“数”有关引出三大类数：整数、小数、分数。又以倒数与“倒”有关引出学生对于倒数形式的各种猜想，最后顺势而下，在学生对于倒数认识朦胧又渴望了解的“愤悱”状态，引导他们自学课本。这样处理可谓轻重得当，简单自然，用“四两之力拨千斤之重”。完全没有时下流行的那种费尽心机联系生活只为理解“互为”、“倒”两个词语的大动干戈的做法。这种做法实际上没有建立在学生已有的知识经验基础上，一味追求偏离了生活经验与数学知识建立本质联系轨道的所谓趣味性，有时甚至是不科学的，这种做法实际上是“千斤拨四两”，得少失多。 还是这节课，教师在处理求三大类数的倒数时，也没有包办到底，而是放手让学生尝试，