从《我及你》说开去…….doc

从《我及你》说开去…… 　　【摘要】音乐是听觉艺术，它的首要特征是“听”。遵循听觉艺术的感受规律，变换听觉方法、丰富听觉内容、开拓听觉渠道，让学生在听音乐、感知音乐的过程中学习音乐，多角度的去实现学生的听觉感知能力 【关键词】听觉方法听觉内容听觉渠道 在2008年北京奥运会开幕式的的舞台上，我国的著名歌手刘欢和英国的“月光女神”莎拉布莱曼演唱的《我和你》，可谓灌耳的天籁之音，顶级的听觉艺术，震撼了全球…… 作为音乐学科，在实施素质教育过程中，更有着其他学科所不可替代的作用。因此《新课程标准》指出：音乐教学首先应该解决的问题是使学生会听。听是一切音乐实践活动赖以进行的基础，训练与培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维，不仅对于音乐欣赏具有重要的意义，同时也是学习音乐表现技能的必要前提 因此要使学生真正喜欢音乐课，提高审美能力，音乐教学必须： 一、变换听觉方法 教育学家认为：“如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更准确，更能有效的把握学习对象。”要使学生的听觉感受能充分实现就需要发挥学生自身的想象力。在音乐学习中充分地发挥好通感的作用，将抽象的听觉艺术与视觉、运动（动作、舞蹈）、其他艺术有机地联系在一起，就能以视觉形象来补充听觉形象，以动觉参与来再现听觉形象 1、看中听听中辨 如果说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象如动态的、视觉冲击等参与音乐的感知与体验，收效会不错。因此，采用视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散性思维和创造性思维 在教学歌曲《剪羊毛》这一课时，为了更好地帮助学生掌握附点节奏，教学中我运用多媒体课件，播放了这样一幅画面：在一个美丽的大牧场，首先走出一个小男孩，发出 x x x x 的声响，接着有跑出一匹大马，发出x . x x .x的声响。这时出现两条节奏不同的旋律，听辨：哪一条是小男孩“走”过来的？哪一条是表现大马“跑”过来的？学生在看、听、想的过程中，感受到带有附点节奏的旋律表现大马“跑”过来的。由此不难看出，此环节设计符合学生的年龄、心理特点，促使学生将视听有机结合，在生动形象的情景之中解决了难点 2、听中画听中思 在上二年级的《大树妈妈》这一课时，我先让学生说说春天，画画春天，唱唱春天。学生特别喜欢唱《春天在哪里》，因为歌曲特别有动感。接着是听一听的环节，结合二年级好动的特点，我让学生边听我范唱边思考：“老师唱的美不美，为什么呢？”这时学生特别认真听，讲得也特别棒！有些说：“老师声音很轻柔；老师唱得很有感情；老师的歌声像摇篮一样摇啊摇”等等。第二次我让学生边听边思考，这首曲子的心情与《春天在哪里》有何不同呢？因为有了对比，学生听得乐此不疲。很多学生说：“很温柔――很感动――很想睡觉――很想在空中飞翔”。还有一位学生很疑惑的问：“老师为什么这首曲子要这么温柔呢？”他到底讲了些什么？是讲哪一个季节的大树呢等等。一连串的问题在听的过程中产生了。听中画，听中思，多学科融合，这不正好激发学生想学习这首曲子的兴趣吗？在孩子的顺水推舟下我们进入了开心快乐的学唱阶段 二、丰富听觉内容 1.融合少儿影视歌曲 动画片是小朋友们最喜欢看的节目。在节目的开场与结尾我们都能听到那活泼动听的歌曲，根据调查80%的学生特别喜欢唱影视歌曲，比如海底总动员的主题歌；忍者神龟；大话西游等等， “兴趣就是最好的老师”针对这一特点，我特意收集了很多的影视歌曲。我在教学《影视音乐大联欢》时，播放了一首《天下掉下个猪八戒》的主题歌。学生似乎找到了自己的空间，非常兴奋、非常快乐，情不自禁得跟着哼了起来。于是有学生自敢奋勇的唱了大话西游的主题歌，其余学生听的认真且投入。竟有学生很踊跃站起来评价他的唱法，那一堂课学生沉浸在快乐的音乐中，用他们的话说：这才是我们自己的音乐！我们爱听、爱唱、也爱评！ 2.融合民族民间音乐，剧种艺术 优秀的民族音乐是人类数千年的智慧结晶，作为人类宝贵的文化遗产，它理应是学生从音乐中去感受一个民族的文化和情感。这就需要通过广听不同风格的音乐作品，感受不同时代和不同民族的情感及精神世界。当然有许多通俗音乐也都吸取了民族音乐的精华。如曾流行一时的《好汉歌》就是引用山东、河北民歌曲调创作而成的；再如藤格尔的《天堂》则飘逸着浓郁的蒙古草原的芬芳；又如《京韵》这一课时，为了让学生深入且全面了解中国国粹――京剧，通过资源共享，学生全面了解京剧的起源、服饰、曲种等等。我与学生一起欣赏代表作《红灯记》……只要我们能给学生提供丰富的听觉感受内容，我国的民族音乐一定会受到学生的喜爱 后来有学生提出：“老师，那我们庆元有民歌吗？”“当然有！”我及时的给学生唱了庆元民