从对话视角探析小学数学课堂教学.doc

从对话视角探析小学数学课堂教学 　　摘 要 小学数学在小学阶段是一门重要的基础课程，但是它的高度抽象性影响学生们对它的接受程度，这将影响同学们后续数学思维的发展。因此对话视角可以有助于缓解学生对数学难理解、难接受、难计算等困难，它可以抓住学生的?d趣点开展互动平台，通过师生对话、生生对话、教材对话进行教学，教学效果显著性提高 关键词 对话视角 小学数学 拓展思维 中图分类号：G62 文献标识码：A 小学数学是小学教育中一门重要的基础课程，小学阶段数学学习情况将对后续数学学习有至关重要的作用。但是数学本身所具有的高度抽象性导致学生学习兴趣低下。然而对话视角下的小学数学教学模式，可以有效避免学生兴趣低下、走神、开小差等缺点。而对话视角下的小学数学教学，充分抓住了学生的兴趣点，为学生与教师建立了一个互相平等的沟通平台，在教学中通过师生对话、生生对话、教材对话等开展教学活动。在这种教学环境中，学生有自由的发言权、主动权，从而可以有效地提高学生的数学学习效率，提升学生的数学学习能力 1创设情境，设置悬念 传统教学模式，一般采取讲授新课。习题讲解。这种教学模式较为单一和枯燥，再由学生年龄小，注意力难集中，导致学生学习成绩不理想、学习兴趣低下这种现象，也就是说这种教学模式和教学方法不利于学生学习。那么专家引进对话视角，教师可以通过创设问题境为学生设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，增强师生间在课堂上的交流。比如，教师在讲到“认识周长”这一教学内容时，讲课前可以为学生创设问题情境：“同学们知道周是什么意思吗？”这时学生可能回答“姓氏”、“星期”、“周围”、“一圈儿”等，教师据此可为学生引出教学内容“周长”。在讲课之前，教师可以让学生回答周长是什么意思，以了解学生对周长的理解情况。在学生回答之后，教师可以对学生的回答做出总结，并引出周长的概念：“首尾相连的封闭图形一周的长度叫周长。”通过多媒体求出长方形、正方形的周长。从学生的回答中了解学生对数学知识的掌握情况，然后根据学生的掌握情况做出有针对性的讲解。通过这种师生对话式的教学方式，可以提高学生学习数学的效率 2联系生活，激活思维 教育来自于生活，而又高于生活。所以在小学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容，联系生活实际，并考虑到学生的认知规律，为其做出有针对性的教学设计。通过具体的策略，让学生从数学教材中发现问题，引导学生将自己的生活经验与课堂教学知识联系起来，从而激活学生对教材之间的对话，最终使学生通过探究解决问题。例如，在“小数的初步认识”这一节中，事实上，三年级的学生对小数已经不陌生了，如超市物品的价位表都是以小数的形式呈现的，对此，教师可以在课前为学生布置任务：“发现并搜集生活中的小数。”学生在任务的完成过程中，可能会思考小数为什么这样写？然后，教师可以充分抓住学生的好奇心理为学生布置自学任务：“预习课本，也可以查阅相关学习资料，讲一讲小数为什么这样写？小数点前、后的数字分别有什么意义？”通过这样的教学方式，可以增加学生与教材之间的对话，使学生在自习的过程中对生活中常见的一些数学现象有初步的理解，如超市价位表、自己的成绩等 3巧设疑问，启发思维 在小学数学教学中，教师应明确小学数学课堂教学的目标之一，就是培养学生的质疑能力。所以，在小学数学教学中，教师可以为学生设置探究性的话题，引导学生在小组合作中学习，加强学生与学生之间的对话，为学生营造和谐的学习氛围，然后引导学生之间互相提问、互相启发，在合作学习与合作探究中提升学生数学学习的有效性。例如，教师在讲到“三角形中三角形的三边关系”这一知识点时，课前，教师可以将班级学生分成若干小组，在分组时应根据学生的学习情况、性别、性格等将与班级学生相近水平的学生平均分在各组，且尽量保证各组学生男女比例相同、性格互补，以保证教学活动的顺利进行。然后教师可以给每组学生每人准备三根小木棍，并向学生提出问题：“三根不同长度的小木棍可以拼成一个三角形吗？”教师可以引导学生动手操作一下。这时，有的学生发现可以拼成，而有的学生发现不能拼成。这时教师可以再次提出问题：“这是为什么呢？”让学生提出自己的猜想，学生1猜想：两根小木棍的总和等于第三根才可以拼成；学生2猜想：随便两根小木棍的和大于第三根长度才可以拼成。教师可以让学生互相讨论之后，再次通过实验验证猜想，这时学生就能得出正确的结论。在实验结束后，教师可以根据学生的实验情况做出总结。通过这样的小组合作实验形式，可以增加学生之间的对话交流 总之，在对话视角的模式下进行小学数学教学，更多的增加了师生互动，教师可以通过情景、现实例题等更多的产生师生对话，借助教材探究数学问题和小组讨论加强生生对话。那么这种对话不是平时随意的对话，教师需要做到引导和形式多样化