以TBL教学为契入点全面推进《法医物证学》自主学习.doc

以TBL教学为契入点全面推进《法医物证学》自主学习 　　摘 要：《法医物证学》自1984年该校成立法医专业以来开设这门法医学的主干课程，历经32年的建设和沉淀，课程慢慢走向完善和成熟，在人才队伍、教学条件、教材建设、教学内容以及教学方法、教学改革以及质量监控等多方面重点加强建设，课程建设取得了突破性的发展。课程自从2010年至2015年，已经坚持了5年，TBL教学改革也在不断实践中完善，从内容安排、课程设计、教学组织以及教学实施等多方面都进行了全方位改革，获得非常好的教学效果，值得在法医学学科中推广 关键词：法医物证 TBL 教学改革 自主学习 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（a）-0142-02 高等教育教学课堂教学改革和发展的历程，比如“诱导、启发式教学”“兴趣教学法”“素质教育”“研究性学习”等，归结起来都是要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义[1]。这给改革传统的教学模式带来了挑战，提高教学效果提供了极大推动力 1 教学改革背景 LBL教学法即“Lecture-Based Learning”，是传统的讲授式教学法。它是以教师为主体，以讲课为中心，采取全程灌输式教学。其对象是学生整体，教学进度、内容、方法由教师决定，又称为直观式教学。此方法目前仍为应用最广泛的一种教学法。但是此种方法缺乏学生的参与，不能很好发挥学生的主动学习和激发学生的自主学习能力，因此，随着教学改革的深入，在传统的讲授式教学法的基础上，又出现了情境式、案例式、互动式、启发式等多种教学法，近来从西方引进的PBL、TBL教学法又掀起了教学方法改革的新潮。但教学过程因其对象、专业、教学内容和教学环境不同，在实际教学中，单一的教学法很难满足实际教学工作。因此，应认识到各教学法的利弊，根据需要灵活选择教学法，充分发挥各种教学法的优势，以真正达到“授业、解惑”的目的[2] 2 TBL教学 TBL（Team Based Learning）教学法是基于团队进行学习，以解决问题为目标，重视解决问题的学习过程，这种学习方式更多的激发学生的自主学习潜能、培养团队学习意识与协作能力、开启学生的创造力和想象力。结合法医物证专业特色与授课特点，多学科融合与交叉以及实战强的特点，选择这种小组讨论式教学作为专业课程的契入点，全面推进学生的自主学习，激发学生学习热情和学习兴趣。课程自从2010年至2015年，已经坚持了5年，TBL教学改革也在不断实践中完善，从内容安排、课程设计、教学组织以及教学实施等多方面都进行了全方位改革，获得非常好的教学效果 3 TBL教学开展 小组讨论学习（TBL教学）是对《法医物证学》进行了一次新的大胆教学改革尝试。促进学生自主学习、参与学习、合作学习、协同学习，加强教师指导与监督。教师选择一定难易程度的教学内容，让学生随机分组，进行自学讨论，并形成学习海报和汇报多媒体，最后通过翻转课堂的形式来对集体表现（包括海报制作、现场汇报、集体合作等）进行评分，并进行相应奖励[3]。通过自主学习和讨论，让学生充分发挥团队的力量以及各自的优势，展示集体学习的成果，极大鼓励学生学习热情和积极性，发挥学生的优势和特长，让学生参与教学，使得由教师单一地教，学生被动地学的教学方法变得自主学习、团队协作和展示丰富的一种学习 （1）教学设计。传统教师是教学活动的主要“演员”，其对象是学生整体，教学进度、内容、方法由教师决定，又称为直观式教学。现在教师在教学活动中将逐渐由“演员”转变为“导演”，进行更为形式多样的教学设计和教学组织。首先结合教学大纲与教学实际确定教学活动的内容与知识点，选择简单易学并灵活多变和实战性强的章节-《血痕检验》《精斑检验》《混合斑检验》《组织检验》等内容；教学大纲调整后大纲规定自学内容；还有就是教学缩减学时后不能完成教学课堂讲授的重点教学内容。其次，结合专业和法医学生特色，确定考核知识点和学习展示方案，抽签分组―下达任务卡―小组讨论学习―形成PPT和学习海报―翻转课堂现场小组成果展示―现场教师和学生评价―教学反馈―形成性考核综合评分[4] （2）教学组织。在确定的教学内容和教学目标的前提下，在法医专业学生中进行TBL活动开展。首先根据学生情况进行现场抽签分组，保证队员的随机组合，每组队员8～10人，并确定组长和组员分工；学生根据分组以及分工情况领取?W习任务卡，学生根据不同的任务卡和分工情况形成自己的学习方案，围绕知识点进行分头系统学习、查阅文献与资料、小组讨论学习、凝练知识点形成学习PPT和完成学习海报的制作；课堂交流学习是对小组成员集体学习的一种展示，并且用于小