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以《渔歌子》教学为例谈古诗词教学中美学渗透 　　摘 要：古典诗词是中华民族文化的瑰宝，是内容与形式的完美统一，诗中的韵律、画面、意境与形式完美地融为一体，有着特殊的审美功能。《义务教育语文课程标准》在总体目标中明确指出：“努力开阔学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐渐形成健康人格。”这也给语文教学明确了目标任务。那么，教师如何在古诗词教学中进行美学渗透呢？下面以《渔歌子》教学为例谈古诗词教学中美学渗透的几点思考 关键词：古诗词；韵律美；意境美；人格美 一、读成一首歌，品味诗词的韵律美 古诗之美首先美在形式和语言。古典诗词语言优美，内容精练，讲究对仗押韵，所以读起来朗朗上口。诗的音乐韵味很浓，由于平仄而抑扬顿挫，由于节奏美与诗味的隽永而可以吟唱、谱曲。古诗合乎乐曲的韵律、节奏，讲究字数、句数的限制，平仄的搭配以及韵脚的合辙。比如《渔歌子》这首词由于其平仄相间，声调高低错落，朗读起来就优美动听；而其“4/3”的节奏，也显示出了一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称并且具有弹性、周期性的节奏美。因此，诵读起来铿锵有声，朗朗上口，顿挫有节，自然而然地产生乐感，让人感受到其中顺畅的音韵美、均匀有力的节奏美。这种美主要是通过学生的诵读来感受。教师在进行诗歌教学时，一定要分配足够的时间让学生来多读多背以体会其中的美感。比如，我在教学《渔歌子》的过程中，先引导学生把诗词读通，然后引导读出诗词的节奏再试着读出不同的节奏和韵味，进而师生对读，感悟词的韵律美，最后欣赏吟诵《渔歌子》这样的分层教学，让学生充分感受到了词作的音韵美，实实在在地把词读成了一首歌 二、想成一幅画，再现诗歌的意境美 古人云：“诗中有画，画中有诗。”诗歌常常是人们师相信你一定能看到一幅美丽的画卷，如果你再用心一点说不定还能听到动听的声音，闻到迷人的气息呢！（师有感情地朗读诗词）然后汇报：仿佛看见了什么？听见了什么？闻到了什么？（4）说话训练。出示句式训练：我看见，远处是 ，近处是 ，再仔细一看 。我还听到了 ，闻到了 ，这真是一幅迷人的江南春景图啊！这样的一个教学，其实是我利用了一个个特写镜头，故意放大词中的景和色，让他们在孩子心中留下深刻的印象，然后让他们诵读想象画面，这样在他们的脑海中就真的会出现一幅栩栩如生的画面，最后引导学生组织语言表述整幅画面，这样一来让感悟诗情与语言表达进行了有机的整合，达到一举两得的效果 三、感悟一种情怀，把握诗歌的人文美 人文精神是中华优秀传统美德最重要的组成部分之一，比如爱国主义精神、民族意识、人格、风骨、气节等，支撑着中华五千年文明，支撑着中华民族多难兴邦，传承文明，开拓创新；这些人文精神都在古典诗词里得到充分的反映，都可以给学生以教育，而这种教育又往往是生动、形象的。诗歌是作者高尚的思想品格、道德操守和远大志向的直接表露。在教学《渔歌子》时，为了让大家感受张志和的人生情怀，我从引导孩子们质疑开始，很多孩子在老师的引导下提出了这样一个问题：“为什么刮起了风、下起了雨，张志和还不须归呢？”利用这个问题，深入感悟张志和的人生情怀，原来张志和钓的不是鱼，而是一份与世无争的闲适，一份自命不凡的清高，一份千古不变的人生情怀 四、走进一段故事，再现作者的人格美 诗歌教学中的一个重要环节是知人论世，了解作者并研究他所处的时代，即结合作者的人生经历和时代背景理解作品，有助于更好地把握诗歌的内容和主题。我在教学诗歌时，常常把表现作者人格美的故事制作成幻灯片，展示给学生，让学生真正感受到作者的人格美。如，在教学《渔歌子》时，我分别出示了张志和的两段资料，一份是张志和少年得志，春风得意之时，开创一代词风，受后人敬仰。而另一份是张志和中年失意，弃官弃家，隐居江湖，悲惨现实。在教学中，我充分利用这两份资料引导学生对比阅读，同时引导学生在充分了解张志和人生遭遇的基础之上再来读《渔歌子》，这样张志和在这首词中所表达的积极人生情怀就一览无遗了 综上所述，我们在古典诗词的教学中，要充分发挥其审美教育功能，运用多种教学手段，渗透审美教育，让语文教学中充满浓浓的美学味，让学生的心灵在对音乐美、画面美、思想美、意境美的领悟中受到美的熏陶 参考文献： [1]朱光潜.谈美书简[M].长江文艺出版社，2008-12. [2]朱光潜.诗论[M].上海古籍出版社，2005-04. [3]黎志强.人文精神，诗歌教学的灵魂[J].江苏教育，2014（4）. 1