优势视角下一例情绪困境学生心理干预.doc

优势视角下一例情绪困境学生心理干预 　　〔关键词〕优势视角理论；情绪困境；心理干预 一、优势视角理论 优势视角（Strengths Perspective）理论的基本假设是每个个人、团体、家庭和社区都有优势；创伤和虐待、疾病和抗争具有伤害性，但它们也可能是挑战和机遇；所有的环境都充满资源（Saleebey，2004）。Linley认为：“优势是一种预先存在的能力，这种能力让个体以一种特定的方式行动、思考或者感受、让使用优势的人感到这些行为、思考和感受都是真实的、充满活力的、并能令个体在行动功能、发展和表现时达到最佳水平。”“优势使用是一种能够激励自身的、可靠的行为，当我们使用优势时会自我感觉良好，更能达到某些成就，并更容易实现自己的潜能。” 优势视角理论注重于关注人本身的内在力量和优势的资源，关注的焦点应该是人们本身及其环境中的优势和资源，而不是关注他的问题和病态。我们每个人都有能力以及可以充分运用的自身的资源来解决问题。在优势视角下，个体及其周围的环境和?Y源是充满正能量的，是可以改变的，应该充分调动整个系统中的能动性。优势视角下以一种善于发现困境学生资源的眼光来看待他们，要帮助他们一起发掘他及其周围环境所具有的优势资源，并辅助他们学会充分运用自己的资源来改变现状。要鼓励这部分学生自己摈弃之前对自己的不正确的认知，从根本上悦纳自己，找到自己身上的闪光点。同时也要促进他们身边的环境由原来以问题缺陷的眼光看待自己看待社会转变为以优势视角、充满改变的视角。周围的社会支持网络的视角转变对困境学生的改变是非常重要的 在优势视角下，我们所需要做的最重要的事就是让困境学生自己明白自己真正需要的是什么，然后和他们一起寻求周围的资源，争取更大的进步与改善。同时优势视角理论也认为在分析造成困境学生现状的时候，要联系他们所在的整个系统，包括家庭、学校、社区甚至社会，这些因素对他们的影响非常大，在寻找解决策略的时候也要以全局的眼光看待，充分调动与整合周围环境系统，利用周围资源，为其改变做充足的准备 优势视角的理论内核是抗逆力，抗逆力分为外部支持因素、内在优势因素和效能因素，抗逆力是一个个体与环境的互动过程，通过为个体提供稳定的外部支持因素可以帮助困境学生发展其内在的优势，从而提升其解决问题的能力和人际技巧 二、个案干预 （一）个案背景材料 小鑫（化名），男，14岁，初二学生，父母在其3岁时离婚，现和母亲生活，父亲自和母亲离婚后就到外省工作，并成立了自己的家庭，一直与其无联系，母亲再婚后又生了一个弟弟（现一岁多）。平时小鑫一个人在学校附近的家居住，偶尔舅舅回家帮其做饭，母亲和弟弟、继父生活在另外一个区，周末的时候回来陪他；他和其继父关系非常糟糕。小鑫在学校没有要好的朋友，学习成绩较差，行为冲动，有暴力倾向，曾拿刀威胁同学，在家里曾有好几次到楼顶要自杀，说他死了妈妈也就解脱了 （二）优势视角下个体情绪困境成因分析 1.个人内部因素 个案处于青春期，认知水平低，存在错误的认知偏差，一直认为父母不应该离婚，尤其是母亲不应该再婚，应该陪着他；个性内向偏执，对自己的家庭情况比较敏感，和同学在一起比较自卑，依赖感强；持久的负性情绪记忆，缺乏安全感和家庭温暖感，比较孤独 2.家庭、同龄群体、学校、社会环境为主的外部系统 家庭不健全，缺乏家庭的情感温暖和支持。母亲要求高，对孩子的评价多为负性评价，只关注学习成绩忽略其心理需求，在沟通模式上母亲采用的是单向灌输式，经常采用威胁的方式，如：你要是不好好学习就……，你应该……，我所做的一切都是为了你，等等。母亲情绪不稳定，抑郁，焦虑，生活压力大，经常感觉到很无助。小鑫多疑、敏感、粗暴，在学校同伴认同感和接纳度较差 （三）干预目标 跟小鑫建立良好的辅导关系之后，确立了干预目标： 第一，帮助其了解自己的优势，激发他对生活以及学习的希望； 第二，重构小鑫周围的社会支持网络，让其生活的环境充满正能量； 第三，引导被干预者的母亲及其同伴、老师用一种积极向上的眼光来看待他，慢慢发现其身上的闪光点 （四）干预过程 1.对个体的干预 与小鑫建立信任关系，并对小鑫抱以无条件的关注与理解，进入小鑫的生活和学习情境；保持同理心，了解小鑫所要表达的心理诉求。小鑫觉得很孤独、无助，没有朋友，家里没有人陪伴，觉得是继父抢走了妈妈，心情很糟糕；也知道妈妈不容易，但是很希望妈妈能陪伴自己。妈妈总是责备他，自己喜欢模型，做了很多，但妈妈从来不夸奖他，说做这个有什么用，除非考到耶鲁大学。学习和生活很多问题他都解决不了，很羡慕其他孩子 通过小鑫的讲述，我了解了他的生活经历，并引导他发现了自己的优势和特长，从而重拾自信。通过沟通，我发现小鑫画图能力