低年级课堂发展阅读策略实践.doc

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低年级课堂发展阅读策略实践

低年级课堂发展阅读策略实践   [摘要]本文针对小学低年级语文课堂阅读策略教授的缺失,立足学生真实的阅读需求,从阅读进程前、中、后三个阶段,分别提出了:阅读前,需启动先备知识、做出预测,让阅读苏醒过来;阅读中,要善于提取信息,做出推论,让阅读活跃起来;阅读后,要积极回应文本,提升自我认识,让阅读沉淀下来。本文阅读策略的教授方法,对一线老师的课堂具有实践指导意义 [关键词] 小学低年级语文阅读教学阅读策略阅读能力 在当今资讯快速流通的社会,我们每个人每天都要接收大量的信息,来适应飞速变化的生活环境。阅读能力强的人,在旧知的储备、新知的摄取,以及新旧知识的有效联结为我所用等方面都占有先机。可以这么说,阅读能力的强弱已成为影响个人发展的关键因素。在阅读教学中,帮助学生建立起阅读策略,提升学生的阅读能力,已成为语文教育中最为重要的一环 阅读策略在低年级阅读课堂的迷失 在某区五年教龄青年教师阅读教学比赛中,一连上了六节二年级下册的《找春天》,六个老师的设计大同小异,大致是以下几个环节: 第一环节:引入课文。角度稍有不同,有的从看题质疑入手,有的从观察春天的图片入手,有的从春天的歌曲欣赏入手 第二环节:自学课文。此环节的自学要求是高度一致,均用PPT打出以下两方面内容:(1)大声朗读课文,读准字音,记忆字形;(2)把课文读流利,难读的句子多读几遍,读完给自然段标上序号 第三环节:检查自学情况。或整版或分组出示课文中带生字的词语,让学生认读,然后用“加一加,减一减,换一换”等方法,识记生字 第四环节:理解课文“找春天”部分。先自由读一读课文“找春天”部分,再圈一圈从哪里找到春天,春天是怎么样的,最后练习感情朗读 第五环节:课堂练习。学写生字或仿说句子 这基本是我们现今低年级阅读课堂的缩影:教学过程程式化,教学内容碎片化,最为关键的是,阅读目标模糊化――仍然指向“课文内容梳理”,忽略阅读策略的发展。这样的阅读教学,离学生真实的阅读有很大的距?x,长此以往,学生对阅读必将不再期待和向往。正如易中天老师所质疑:“语文课堂里,孩子面临的是文字死尸,他们还会爱语文吗?” 在真实的阅读环境里,即便是低年级的学生,阅读前、阅读中和阅读后三个阶段,往往会用到以下一些阅读策略: 阅读前:了解文本的主题是什么,对这个主题,已有哪些认知;浏览文本,提出问题;对文本内容做出预测 阅读中:根据文字描述,在脑海中浮现画面;不明白的词句,利用上下文线索推想意思;遇到难理解的地方,再读一遍;自我提问题,继续往下读,找答案;预测、修正和确认 阅读后:写下自己的反应,并和别人分享,或者和他人讨论;重读自己喜欢的部分 心理学研究表明,9岁之前是阅读发展的关键期,在此之前是“学习阅读”,9岁之后则是“通过阅读来学习”。如果在9岁之前还没有培养出阅读兴趣,学习和运用相应的阅读策略,今后将出现“富者愈富,贫者愈贫”的现象,也必将影响到其他学科能力的发展 对照当下低年级的阅读课堂,再对照学生真实的阅读需求,我们不难发现,低年级阅读课堂还有太多的阅读任务没有完成 在低年级课堂中发展阅读策略 在低年级课堂中,关照阅读进程前、中、后三个时段,分别侧重发展不同的阅读策略 一、阅读前――让阅读苏醒过来 一个有经验的阅读者,在进行正式阅读前,往往会进行一些前置性活动,让接下来的阅读能顺利进行 1.启动先备知识 通过各种形式,启动先备知识,让新知识可以顺利联结已有的知识背景,促进文本的理解。比如启动与文章内容有关的知识,与文章组织结构有关的知识,与人认知世界有关的知识,等 启动低年级学生的先备知识,忌用文字叙述或理性论述,宜通过游戏、活动等,让学生在感知和体验中,自然而然地唤醒旧有知识 在学习二年级下册选学课文《骆驼和羊》一课时,就可设计“想一想,连一连”的游戏: 中间方格里有六件事情,做哪些事情的时候,高比矮好,做哪些事情的时候,矮比高好。请学生们开动脑筋,想一想,连一连。这样的活动设计,有效地唤醒了学生的先备知识,可以帮助学生阅读时更加清楚地认识文本里“骆驼”和“羊”的优点,以及他们的局限。初步感悟到,看问题要辩证,不能以一个标准去衡量,也不能以自己的标准去看待别人 2.预测 阅读前的“预测”,说直白点,就是让学生“猜一猜”。面向教材中单个文本的教学,怎么猜才能有效地提升阅读能力,这是关键 一般来说,预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某一个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手,预测文本的大致内容,发展有意义的推论,帮助学生对要阅读的文本内容有初步的了解 像《我要的是葫芦》等课文,插图对比明显,就可采用利用图像预测法。学生通过观察,产生疑问:

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