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依托品德课程 培养学生社会主义核心价值观浅谈 　　社会主义核心价值观三个层面的内容，与小学品德教材内容有许多契合之处。小学品德与生活课程是一门以低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。习近平总书记强调，“青少年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向”，要求青少年“人生的扣子从一开始就要扣好”。作为学生德育教育的主阵地，品德课程责无旁贷地要担负起落实社会主义核心价值观教育的重任。那么，如何在德育实践中，依托品德?n程，渗透社会主义核心价值观教育呢？ 一、优化师德形象 德国著名教育家斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观有效的模范，是学生活生生的榜样。”因此，教师须提升自身的品德修养和审美情趣，用自己的人格魅力去影响学生 1. 内强素质 首先，师德对学生有着极其重要的影响。要求学生爱祖国爱人民，教师就要爱学生爱教育；要求学生诚实，教师就要言而有信，言出必行；要求学生团结同学，教师就要善于与同事、家长团结合作。其次，教师较强的业务能力，会成为学生的吸铁石。教师有渊博的知识、高超的教育技能技巧，才能更有效地教育学生，学生也会效仿教师努力学习，积极探索 2. 外树形象 教师得体的仪表服装、文明的言谈举止、高尚的行为习惯会使学生在潜移默化中陶冶和升华思想情操。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”记得有一次感冒，笔者带着纸巾进教室，纸巾从讲台桌上掉到地板上，当时没有及时捡起来，课后又忘了。没想到，一向整洁如洗的教室，到了下午简直成了垃圾的世界。此后，笔者时时严于律己，规范自己的行为 二、构建生活课堂 在品德教学中，要让学生主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而实现感受、体验的价值目标 1. 导入生活，活化德育实践源头 在教学一年级上册品德与生活《平安回家》一课时，笔者打破教材框架，灵活地处理教材、运用教材。活动一开始，笔者就改变教材平铺直叙的手法，通过课件引入学生喜闻乐见的卡通人物喜羊羊。由于贴近了学生的生活，学生的注意力一下子就被抓住了，他们跟着喜羊羊一起展开了快乐的旅程。去游玩的地方也选择学生们非常熟悉但交通较复杂的地方，让学生们身临其境，轻松愉快地习得交通知识，懂得要遵守交通规则 2. 创设情境，优化德育实践天地 同样在教学一年级上册品德与生活《平安回家》一课时，笔者设计了“情景模拟，实践体验”活动。首先，让各组推派代表分别扮演交警，轿车、自行车、卡车，红、黄、绿灯等，在布置成十字路口的教室中间进行模拟活动。然后，教师进行指导帮助。最后，教师做小结：小交警可真神气！各种交通工具的表现也不错，你们在这些角色的扮演中有什么体会呢？学生们畅所欲言，在情境表演中内化了交通常识，培养了文明出行的习惯 3. 调动积累，强化德育实践体验 体验是品德课程最重要的教学理念之一，能促使道德内化、情感升华。教材中有的人和事，由于和学生有时空距离，或是课文内容虽然是学生常见的生活现象，但学生往往熟视无睹或知之甚少，这样，学生的认识就会不够全面，甚至出现一定的偏差。教学时，教师应引导学生调动自己的生活积累，深化对所学内容的理解，或做做小实验、或进行小访问，再调动各种感官去观察生活、体验生活、融入生活，使学习成为体验活动 （1）社会角色换位体验。教学时，为了不让理解浮于表面，不让学习成为接受式，教师就要善于引导学生进行换位体验，寓教于体验中。教学二年级下册《帮帮残疾人他们不容易》一课时，很多教师都设计过“换位体验”的活动。比如让学生蒙上眼睛做事，用左手写字等，通过角色扮演，换位思考，走近残疾人的生活，感受他们的痛苦，从而激起对残疾人的同情和尊重 （2）社会生活调查体验。品德教材除了一些与学生当前的生活相似的内容外，还有一些相对枯燥或与学生的生活相距较远的内容。为了达成对这类教材内容准确深刻的理解，教学前，教师可引导学生充分做好调查访问、搜集材料等准备工作，让学生有了一定的感性认识后再进行教学。如教学《我的家乡变了样》一课时，考虑到学生已经具有一定的搜集资料和整理资料的能力，课前，笔者指导学生通过多种途径来了解家乡的变化，为家乡繁荣而高兴，同时激励学生热爱家乡，为家乡将来的建设做贡献 4. 引导活动，丰富德育实践形式 在教学一年级品德与生活《我是幸福的孩子》一课时，笔者围绕“幸福”，设计了“幸福快车”“幸福花园”“幸福之村”等一系列活动，从学生的生活实际出发，关注学生丰富多彩的体验。通过观看视频、图片，调动爱的情绪；通过游戏、小组交流，分享爱的瞬间；通过亲手制作卡片、画画等，表达爱意，培养爱亲敬长的情感。在教学中，寓教于乐，培养学生健全的人格和正确的价值观、人生观 5. 引导生