信息技术学科课堂提问有效性的实践和探索.doc

信息技术学科课堂提问有效性的实践和探索 　　【摘 要】信息技术学科不同于其他学科，通常老师不要求学生在课余时间完成相关知识点的预习或者是练习，一般都尽量在课堂教学中完成所有的教学任务。但实际操作中，我们发现，如何在短暂的课堂教学中求得最大的学习效果是很多信息技术老师共同的难题。提问是课堂教学中普遍存在的一种教学方法，在一个好的时机里提出的恰当的问题能够引导学生进行创造性思维，帮助学生提高利用信息解决问题的能力，同时也能让教师能够根据学生的反馈信息，及时调整教学进度，进行有效教学。本文将以教学中的实际案例为参照，探讨信息技术课中的有效提问，从而构建更为有效的课堂 【关键词】信息技术;课堂提问;有效 一、背景与现状 苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”所以要教会学生用两只眼读书，一只眼看到纸面上的话，一只眼看到纸的背后。（歌德）怎样才能看到纸的背后呢？靠的就是思维。心理学上讲，“思维永远是从问题开始的”，问题是思维的开端，是创造的开端，疑可以启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而提高学生的思维水平。因而，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握知识与创造方法具有决定作用 在我所参与的信息技术的课堂教学研讨中，与会教师都反映出课堂提问或多或少存在以下这些问题：提问过多多杂;问题没有层次感，要么过难，要么过于简单;经常出现“同学们，是不是？”、“同学们，这样对不对？”的问题，只流于提问的形式，而弱化了学生的思维过程。为了提问而提问，成为教师在课堂教学中为了烘托课堂气氛而采用的一种手段，对于构建有效课堂有百害而无一利 二、精心设计，精彩导入，激发学生的学习兴趣――有效提问的出发点 课堂教学是不是有效，主要看学生的学习成效，而导入对于一节成功的课来说起着非常重要的作用，它能不能马上抓住学生的眼球，激起学生的兴趣，将会直接影响整节课的达成度。教师在前期准备的时候，通过分析教材、分析学生，寻找教学的切入点，尽可能利用学生熟悉的内容，或者是感兴趣的内容引入新课的知识点中，让学生不知不觉的跟随教师的引导进入主题。在整个教学过程中，教师的提问会直接影响到学生对知识、技能的掌握程度。所以，在导入部分设计问题，要具有明确的针对性，避免大而空，以求在最短的时间里完成对新知的铺垫 《获取网上知识》导入片段 七年级 欣赏一组图文并茂的世界各地的著名风景、标志性建筑 师：同学们，想去这些著名的旅游圣地游玩一番吗？接下来，老师就要带领同学们来一次网上的“欧洲之旅”，不过出发之前，我们要先来解决几个问题： 1.选择什么交通工具？――用浏览器（上节课的知识回顾） 2.怎么去游呢？――输入网址 3.通过网址进入的什么？――网站 通过精美的照片和介绍，把各国地标性的建筑展示给学生，由此顺利引出网上“欧洲行”的任务。三个问题的依次呈现，学生在思考回答的过程中，不仅复习了上一节课浏览器的相关知识，也不知不觉的进入到本课知识点的学习中 《制作数据图表》导入片段 七年级 师：杭州是一个美丽的城市，生活于其中的人们都有强烈的幸福感。前段时间调查测评过中国最有幸福感的城市，看看杭州排名第几？（给不同的小组下发不同的数据呈现形式：1-2大组表格，3-4大组柱形图）谁能用最短的时间找出答案 学生观察、分析得出结论 师：让我们看看为什么两边同学回答的速度会相差这么多。（大屏幕上展示两种数据） 师：你能告诉我，为什么3-4组的同学能这么快找到答案？ 通过表格和图表的对比，学生能很直观的体会到图表表示数据所带来的视觉感受，自然地引入到excel数据图表的制作中。学生的兴趣和积极性在整个导入过程中都已经被逐步调动，图表的优势更是学生想急于亲身体验的 三、把握提问时机，适抓问题的切入点，层层追问――有效提问的深入点 孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。由此可见，在教学活动中，如果教师能够在合适的时间点进行点拨，提出问题，能引导学生进行创造性思维，激发学生探索、讨论的热情和欲望，帮助学生提高利用信息解决问题的能力，使教师的“教”转变为学生主动的“学”，课堂教学也就不再是学生被动的接受过程，而是学生主动参与的探究过程，从而构建更为有效的课堂 1.问题的切入点处合理设问 问题的关键所在，就是学习内容的重点、难点、特点和疑点，这个恰恰就是我们课堂教学所设定的目标。如果能找准问题的切入点，合理设问，能帮助我们很好的提高课堂效率 《创建表格》操作练习 七年级 在学习了excel表格的基本概念后，学生已经完成了一些课堂练习，如：修改工作表的名字、插入新的工作表、选取不相