信息技术及幼儿园语言课程有效整合应用探究.doc

信息技术及幼儿园语言课程有效整合应用探究 　　摘 要：传统方式的幼儿园语言教育活动，已不适应新形势下的幼儿语言教育。把多媒体教学手段运用到幼儿语言活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，不仅能使教学过程童趣盎然，还能唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣，激发幼儿语言表达的积极性，培养幼儿对语言的感知能力，构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性 关键词：信息技术；幼儿园语言课程；实践；整合研究 传统的一幅挂图、一盘磁带、一个游戏的语言教育模式已经远远不能满足现代儿童的求知欲。信息技术的适时运用成了幼儿园语言课堂的重要手段。它将语言、图像、文字有机结合起来，为幼儿创设生动、形象、直观、视听结合的情境，使教学过程情趣盎然，师幼互动活泼真实。对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用 一、动画激趣并渲染气氛，激发幼儿的表达欲望 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要创造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。信息技术的运用可以让幼儿看到动态、真实的画面，听到如临其境的声音，从而可以激发幼儿强烈的兴趣，产生想表达的冲动。例如，在我园30周年园庆上有许多精彩的节目，有老师表演的，还有孩子表演的。看完后，我让幼儿用连贯的语言表达一下，许多孩子就不知道从何说起了。这个时候，我把用手机拍摄的照片和视频通过电脑连接播放给孩子们看，他们顿时情绪高涨，个个滔滔不绝，争先恐后地想要表达自己的所见所闻所感。其教学效果，绝非是传统语言教育课可以比拟的。由此可见，信息技术的适时运用构建了语言表达的桥梁，主动促进了幼儿语言的发展 再例如，儿童诗歌《下雨诗》，用比喻的手法描绘了下雨时大树、花朵、雨滴、小女孩的心情，和春天一副生机盎然的画面，用简单朴素的语言赞美大自然的神奇。要求幼儿用清楚、完整的?Z言进行讲述，并扩展幼儿的想象。当时我根据作品主题制作成与诗歌内容密切相关的课件，配上下雨的声音和轻音乐作为背景音乐。实践证明，视听同步欣赏，更能吸引幼儿的注意力，幼儿的情趣被画面和音乐所感染，理解水平得到了提高。欣赏之后，教师通过提问：“雨点落在了哪些地方，它们高兴吗？”来启发幼儿的联想和想象，从而更深刻、更准确地理解春天的雨。然后在与作品相适宜的背景音乐声中，引导幼儿反复完整地吟诵，使他们对作品留下深刻的印象，丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿观察、分析、综合，在边看、边想的活动中更充分地理解童话故事中的情节，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。当然，话匣子就打开了 二、营造想象空间，激活幼儿的创造性 小班幼儿年龄小，虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想象夜空的无限，也能幻想花草的世界。而“语言是思维的物质外壳”，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的 传统的语言教学存在着某些局限性，如，教学资源的单调性、教学形式的封闭性、教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰骋，极大地激活了幼儿的创造性思维。例如，我指导的语言课程《半个蛋壳》，出示课件后提问：“故事的主人翁是谁？”“小老鼠拿着半个蛋壳有什么用呢？”生动形象的动画画面将幼儿带入一个童话的情境中。有的幼儿说蛋壳可以当小老鼠的衣服穿在身上，有的说可以当雨伞，还有的说可以用来当小船；生动的课件激发了幼儿的思维，他们能想出多种答案，并且回答问题的积极性很高 再例如，我执教的《有趣的图形宝宝》时，我根据小班幼儿的心理特点，制作了图形课件。首先请幼儿自己选择一个实物图形做朋友，然后请幼儿看课件，用三角形、圆形、正方形宝宝的自述来巩固图形特征，利用图像、声音创设了学习情境，引起了幼儿的兴趣，然后图形宝宝向幼儿提出了任务，三角形宝宝的朋友站起来，圆形宝宝的朋友跳一跳，正方形宝宝的朋友笑一笑。幼儿非常感兴趣地完成了这一任务并记忆深刻。最后又用信息技术来进行图形拼搭，发展幼儿的发散思维能力，幼儿并不以为难，反而觉得是有趣的游戏，玩得开心尽兴，且又达到了活动目标 三、多方面感受，激发幼儿的情感 普通课时，老师运用静态的挂图让幼儿欣赏，整堂课比较枯燥、乏味，幼儿的学习兴趣和观察兴趣都不高，无法让幼儿深入地理解诗歌，融入诗歌的情感中，而电教媒体具有声画并茂、视听结合、动作相宜、感染力强等特点。利用这一特点，用声像再现情境，使幼儿如闻其声、如临其境，激发幼儿的美