儿童本位视野下小学童话教学策略.doc

儿童本位视野下小学童话教学策略 　　童话是小学语文教材中占有一定比例的文学体裁，童话教学也是“儿童本位”的教学，教师应该真正理解童话，把握童话文体的特征，以学生为主体，尊重学生的个性体验，站在儿童的立场上开展教学。这样的教学才能给小学生营造一个充满童话气息的语文世界，才能激发学生的学习兴趣，提高学习质量。基于此，本文结合教学实践，对儿童本文视野下的小学童话教学策略作如下四方面探究 一、唤醒情感体验，发扬个性朗读 小学语文传统阅读教学中，标准化、模式化的要求影响了学生个性化的发挥。致使学生的朗读千人同声，形同表演，为了朗读而朗读。这样的朗读远离了儿童本位的理念，使童话阅读教学很难获得本质意义上的提升。真正意义上的朗读应该是发自情感深处的声音，应该是心灵碰撞的火光，是有感而发，字字句句都蕴含着生命力。因此，在儿童本位指导思想下的童话阅读中，教师要改变自己的传统教学思想，发挥学生的主体性，为学生营造良好的学习氛围，让他们放松、自由地去朗读，根据自己的体会去朗读，读出情感，读出个性。比如，我在执教《狼和小羊》一课时，针对狼故意找茬扑向小羊，但最后并没有明确指出结果的结尾作文章，引导学生展开自己的想象去思考：如果我是小羊，我会想什么？我会做什么？我会怎样才能骗过狡猾的恶狼呢？这样给了学生启迪，唤醒了学生的情感体验，为学生的个性化阅读起到了引领作用 二、尊重认知差异，鼓励个性品赏 每一个小学生都是不同的个体，他们的思维模式、知识水平、生活体验、语文素养等存在很大差异，因此，他们对童话作品的品赏也存在较大差异，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于同一篇童话，不同的学生就会产生不同的认知，引起不同的联想、想象及体验。作为教师在童话教学中，要接受学生的差异性，不要以同一的标准来规范学生的认知，让学生拥有自己个性化的观点，成为为童话品赏的主体。比如，在《猴子种树》的教学中，我引导学生来分析猴子为什么没种成树的原因时，学生们的回答各有特点的：“因为猴子老师是听鸟儿说什么就种什么，自己不懂，又没主?，所以什么树也没种成。”“因为猴子想快点吃上水果，性子急，所以什么树都没种成。”“它种樱桃树又没本事种好，因为樱桃好吃树难栽。”“我对学生的意见给与了充分的尊重，并讲到：大家讲的太好了， 猴子种不成树的原因就是“没主见”“性子急”“树难栽”等。 要是换了你，你会怎么做呢？学生们回答说：“我就种梨树，不听别人乱说。”“我喜欢吃苹果，我就只种苹果。”“我要去跟果农学习种樱桃树的方法，再种樱桃树。”…… 我鼓励学生们说：“你们真棒！能想出这样的办法来，真是令人佩服啊！” 这段教学中可以说明，我对学生的个人感悟和独特见解是充分尊重的，而对学生的个性化品赏也给与了充分的鼓励 三、激发想象思维，引导童话编写 麦考莱说，在所有人当中，儿童的想象力最丰富。在“儿童本位”为指导思想的小学语文阅读教学中，教师要充分认识到小学生正处在想象思维最活跃的时期，而想象是通过语言形式来表达的。因此，要在激发学生想象思维的基础上，发展儿童的语言表达能力。在小学生对童话作品基本理解的基础上，让他们通过自己的想象来编写，通过这一环节的训练，感受童话的魅力，获得心灵陶冶和语言能力的提升。结合小学生的实际水平，我认为可尝试如下两种编写方式。1.续写。我们苏教版小学语文教材中选入的多篇童话作品中，有的在结尾后仍然给学生留下了很多想象的空间，因此，我们可以在教学中让学生根据自己的想象去续写故事，比如，学习了《小鹰学飞》一课后，我提出这样一个问题：“小鹰看到白云上面还有几只鹰在盘旋呢，它想到了什么，它又是怎么做的呢？”引导学生去续写自己想象中的小鹰。2.仿写。在学习了《小动物过冬后》，我留给学生一个仿写这篇课文的作业，学生的仿写的作文中，请来了小刺猬、小松鼠、小兔子、小螃蟹等，充满了童趣 四、鼓励创新复述，尊重个人体验 我们在童话教学过程中，经常要求学生复述童话故事，而大多数同学只是原原本本近乎读了一遍课文，对于复述学生存在明显的心理压力，不能很好地表现童话本有的魅力。基于此，我们可以开展创新复述教学活动，学生在理解课文内容的基础上，可以充分发挥自己的想象来讲述故事，可以改变故事的人物、情节，采用不同风格的语言来讲述，讲述的形式可以是同学之间面对面讲、个人对全班讲，或者回家给亲朋好友讲等。比如，在学习了《蘑菇应该奖给谁？》时，我就要求学生按着自己的观点来复述课文，并将自己创新复述的故事给爸爸妈妈也复述一遍，让爸爸妈妈一起讨论“蘑菇应该奖给谁？”的问题。创新性复述充分体现了学生的个人体验，使童话教学更贴近儿童 【结 语】 综上所述，开展童话教学的有效策略是以童为本，在教学设计中处处站在儿童的角度去开展教学，才能深入挖掘儿童的潜能，才能实现学