空气的性质说课稿珺.doc

《空气的性质》说课稿 说教材 我说课的题目是本课的目的不在于了解，在以后的学习中，有关空气的知识将不断出现，因此本课人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。 1．能用一定办法证明空气的存在； 2．知道空气要占据空间，空气可以流动，空气能够被压缩，压缩空气有弹性。 3．初步了解压缩空气在生产生活中的应用。 技能 情感1．培养尊重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯； 2．留心应用。1．教师准备：演示实验器材：矿泉水瓶、气球剪刀、钉子、吸管、羽毛、风铃、粉笔末、肥皂 。两个篮球一个充气不足、一个充气很足、压缩空气利用空气压缩的课件 分组实验器材：矿泉水瓶、气球 2．学生准备：根据结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下： 从教的方面来说，本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生进行观察、研讨、推测、验证从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了法等多种教学方法来组织课堂教学。从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生充分发挥学生的手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。谜语导入，感受空气。 猜谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。谜底空气。关于空气 ，你都知道些什么？还想知道什么？（大屏幕出示） 学生根据已有的知识经验，自然会说出我们知道空气没有颜色，没有气味，看不见摸不着，我们身边到处都有空气人要呼吸空气才能生存下去。我们还想知道空气和水有什么不一样？月球上有没有空气？空气可不可以被压缩？压缩之后空气会怎么样？空气有没有质量？[在学生提出疑问后，老师对问题进行归纳板书：] 1、空气会不会流动？2、空气有没有质量？3、空气能不能压缩？如果可以，压缩之后会有什么变化？4、空气是否占据空间？ 空气没有颜色，没有气味，看不见摸不着，我们身边到处都有空气同时通过关于空气，你都知道了什么？还想知道什么？调动学生对空气已有的知识储备，提出自己想要研究的问题，为继续探究空气的性质做好准备。 （二）动手实验，自主探究 在这个环节里我安排了三个步骤，分别是： 1、探究空气占据空间 这节课我们就来探究空气的性质。（板书课题：空气的性质）怎样才能把看不见，摸不着的空气抓住？(大屏幕出示)我问学生。学生的方法会很多：如用塑料袋来抓，吹气球、吹泡泡等。在学生为自己成功的抓到空气而感受到成功的喜悦时，挑战学生：谁能把套在瓶子里的气球吹起来？为学生提供一个气球，比一比看谁抓的空气多，进行一次吹气球比赛。请出信心百倍的同学和班上公认肺活量最大的同学上来试一试。 当上面的同学吹得脸红脖子粗仍吹不起来时，让下面的同学也去吹一吹，充分的去体验吹气球的这个过程。 ）接下来，让学生充分的讨论：为什么瓶子里的气球吹不起来？可能与什么有关？与瓶子里的空气有关，是空气阻止了气球变大，空气占据了瓶子里的空间。师板书：空气占据了空间。占据空间是空气的一个重要性质，虽然在第一个环节中，学生已经意识到了空气无处不在，但学生不能用科学的方法去验证和用科学的语言描述出来。为了突破这一教学重点，我为学生准备了他们平时就喜欢玩的气球这一研究材料，先让学生用气球来抓空气，比一比谁抓的空气多。再让学生去“吹瓶子中的气球”，通过吹一吹，议一议等活动，在经历了假想，实验，推论这一系列的过程后，充分验证了空气占据空间这一性质。并为后面吹大瓶中的气球，探究空气的流动打开了实验思路。探究空气的流动。 通过上面一个环节的铺垫，学生已认识到瓶子里的气球吹不起来的原因是空气占据了瓶子里的空间，我又抛出问题：“如何才能把瓶中的空气赶出去？把气球吹起来？并让我们感觉到呢？把空气赶出来的方法，学生可能会想让学生去充分的讨论交流：在进行充分的交流之后，放手让学生去设计能把空气赶出来，吹大气球的实验方案。学生可以用自己喜欢的方式来设计，如画，写。 设计完成之后，组织学生进行交流，并通过同学之间的相互评价，修正后，归纳出科学可行的方案。 完毕，请各小组代表上台展示实验成果。怎么能感觉空气跑出来呢？学生会说：在剪掉的瓶底下面放一些细沫，如粉笔沫；在吸管口放一些较轻的物质，如羽毛；在吸管口抹肥皂泡等等。 通过实验成果展示，学生观察到，瓶子里的空气是可以被赶出来的，而这种空气从瓶子里赶出来的过程就是空气的流动，从而得出：空气是可以流动的(板书)。 这个环节运用了上一环节的思路和材料，在继续验证空气占据空间的过程中，不知不觉的实现了对空气可以流动的探究。学生在经历了吹大和吹不大气球的过程中产生疑问：为什么气球放到瓶子中就吹不起来？对如何吹大瓶子中的气球有了浓厚的兴趣。学生带着