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关于高三英语语法复习课教学模式探析 　　摘 要 在教育事业快速发展的今天，优化高中英语教学，特别关注高三时期的英语复习教学，有助于高中阶段英语教学整体水平的提高，语法复习是高三英语复习的重要组成部分，优化高三英语语法复习的策略，灵活教学才能实现教学目标 关键词 高三 英语语法 复习 问题 策略 中图分类号：G40 文献标识码：A 0前言 高三阶段的语法复习，对于学生英语语法应用能力的提高十分重要。在高中学习的最后阶段，教师要通过总复习活动引导学生将头脑中的知识转变为个人英语语法能力，促进学生学习效果升华。在当前的高三英语语法复习教学实践中，还存有一些教学的提升，优化教学行为，更新教学模式，才能促进语法复习工作效率提升 1高三英语语法复习课教学模式存在问题分析 1.1高三英语语法复习重点不明 在高三阶段，很多教师认为英语语法复习就是全面复习，将高中阶段的每一个英语语法知识点总结起来，一一讲解给学生。错误的英语语法教学观点影响了教师的复习教学行为。之所以复习，是因?楦呷?学生在英语语法学习中有漏洞，有掌握不扎实的地方，而复习的目标就是查缺补漏，让学生再次学习没有学好的语法内容。没有重点的高三英语语法复习活动效率低，且无法长时间集中学生的注意力，不利于学生复习学习效率的提高 1.2高三英语语法复习方式单一 在传统教育思想的影响下，很多高三英语教师组织教学时，往往以一个人讲解为主要方式。利用45分钟的课堂时间向学生大量灌输语法知识，企图通过单一讲解的方式引导学生高效复习，然而，在学生的语法复习活动中，教师传递得过多，学生的头脑无法在短时间内掌握这些语法知识，反而会浪费课堂时间。学生无法参与到于英语语法复习活动中，主体地位得不到突显，学习积极性无法得以调动，难以实现个人英语语法复习目标 1.3高三英语语法复习意识不足 学生是学习主体，只有学生发自内心的具有学习目标，想要参与到学习活动中，才能在学习实践中有所收获。然而在高三英语语法复习教学中，教师忽视了学生的主体地位，学生也习惯了依赖于教师的学习方式。只顾着听教师讲解做好笔记，却没有针对个人的英语语法学习水平构建英语知识体系。教师帮助学生建立的英语语法知识体系，不利于学生记忆语法知识。只有让学生自主建立语法知识体系，才能提高学生的英语语法应用能力 2高三英语语法复习课教学模式更新策略分析 对高三英语语法复习课教学模式加以优化，需要教师正视高三英语语法复习活动中存在的问题，有针对性地改革教学模式 2.1明确高三英语语法复习重点 高三英语语法复习，应当为高三学生的查缺补漏服务。在语法复习之前，教师应当先就高中阶段所学语法知识开展掌握程度大调查。让学生选出自己认为需要复习的语法内容，综合学生的选择结果确定复习重点内容。除此之外，教师应当在复习前利用综合性的语法试卷了解学生的语法掌握情况，利用检测结果制定教学内容与目标 对于高三学生来讲，虚拟语气、倒装句、省略句以及定语从句等语法知识理解与应用难度较大。在复习时，教师应当针对这些难点加以精讲，多呈现语法应用实例，给学生创设语法知识应用的情境，促进学生理解，唤醒学生的语法记忆。对于学生已经完全掌握的一般现在进行时、将来时与现在完成时等语法知识，可略讲，腾出更多知识讲解重难点语法 2.2丰富高三英语语法复习活动 打破教师讲解英语语法知识的单一教学方式，丰富高三英语语法复习课堂中的活动形式，激发学生的英语语法学习积极性，才能突出学生的主体地位，让学生参与到语法知识的复习中，成为语法知识的积极掌握者与应用者 比如在复习被动语态时，这部分语法知识较为简单，学生出错率较低。教师可以让学生每人利用被动语态说一个句子，大家用句子连成一个故事。在这样的活动中，学生参与积极性高，且在造句过程中会认真思考被动语态的格式，争取正确应用。教师可以从学生的表达中了解学生的掌握程度，没有大的错误，当故事连成后，就可以复习下一个语法 2.3激发高三学生英语语法复习意识 让学生明确自己在语法复习活动中的主体地位，是高三英语语法复习课效果得以优化的重中之重。教师要利用思想教育，引导学生关注个人英语语法能力。只有掌握丰富的语法，正确应用语法，才能将英语词汇连成正确的句子，准确表达个人想法 教师可以利用师生互换的活动，给学生布置英语语法讲解任务，让学生意识到自己要完成学习任务，必须要全面理解与掌握语法知识。比如，在一节语法复习课上，教师可以将学生分成四组，每组学生复习一个语法。在合作学习活动中，学生需求通过自主思考一起总结语法知识的内容，并通过合作讨论制定语法知识复习讲解的程度，选择可利用的实例。像在针对定语从句合作学习时，学生需要了解定语从句的意义、具体结构、关系代词的使用方