农村小学低年级识字教学探究报告.doc

农村小学低年级识字教学探究报告 　　【摘要】识字教学是整个语文教学的重要组成部分，是阅读和写作的基础。小学语文识字是非常关键时段，提高小学识字效率，直接关系着学生的语文素养的养成和今后语文知识成长，在农村小学，识字更显得尤为重要。本人工作以来，始终把识字作为小学低年级语文教学的重中之重，近一年来，通过调查32名语文教师，发放语文识字教师问卷75份，学生问卷866份，发现我乡语文识字教学存在许多不足。查找原因，主要表现在第一，识字教学方式单一；第二，识字教学的环节过渡不科学；第三，针对生字的特点设计教学环节的意识不强；第四，忽视了识字方法的传授和能力的培养；第五，大量机械的重复抄写加重了学生负担。就以上几个问题，提出了今后农村小学的教学思路和建议，供同行参考 【关键词】农村小学 低年级 识字教学 研究报告 教学建议 识字教学阐述： 识字、写字是阅读和习作的基础，识字、写字有利于学生智力的发展 ，识字能有效提高学生人文素养，而且还直接影响着其它学科的教学。识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务，也是小学低年级语文教学的重点，其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。我们的母语是汉语，汉语要用汉字表达。汉字是表意文字，必须在认识一定数量的汉字后，才能进行读书和作文。我国传统的语文教学非常重视儿童识字，“识字是阅读和作文的基础”是我国几千年来总结的一条重要的语文教学原理。因此，小学低年级语文教学必须以识字为重点，且要突出强调写字训练，低年级学生应多识字、多写字，才能为读、说、写打下良好的基础。正是基于这样的背景，本文提出，应该有效提高识字教学的效率，达到增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础，为以后学习其他学科打好基础。基于此，我们提出了本课题的研究 一、在识字教学中遇到的难题： 小学语文阶段的字词教学在基础教育中占有十分重要的位置，要求既能达到识字量又能做到不增加学生的负担，从而提高识字效率。我从事小学教学工作24年，一直从事语文教学，而语文教学中的识字教学是一个难题，由于识字量大，中国汉字复杂，形近、多音、多义字太多，导致学生难于掌握 二、调查对象： 新华乡所有学校教师、学校 三、调查方法： 发放问卷、教研讨论 四、调查目的： 提高对识字教学的科学认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的效率提高 五、调查的主要内容 （1）课堂识字教学的方法 （2）课堂识字教学形式的运用 （3）学生识字能力的培养 六、 调查结果综述 （一）识字形式相对单一 低年?教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。很多教师思想上没有重视，想当然的教学模式依然存在，认为，教生字和拼音是小菜一碟，根本不需要备课，研究教法 （二）识字教学的环节过渡不科学 从“笔画分析”向“部件分析”的环节过渡不科学，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。这种成因主要是现今从教的大学生和部分教师功底不够，造成本身识字困难，书写困难，因为教师的模范写字功作用不够，学生的兴趣就不会高 （三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强 “音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示 （四） 忽视了识字方法的传授和能力的培养 教学中教师重视对教每个字的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强 （五） 大量机械的重复抄写加重了学生负担 教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导 七、对识字教学问题的研究分析： 1、识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿 2、识字是阅读和写作的必要前提，真正意义上的识字，最终要在阅读与写作实践活动中体现价值。因此，识字教学质量的高低绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原则，在保证一定识字量的前提下，把已经获得的识字成果应用于阅读和写作之一 3、写字教学的价值：写字是传承民族文化的重要渠道，