第一章幼儿语言教育概述.doc

第一章 概述 教学目标： 了解本学科的性质及其在学科知识结构中的地位，激发学生的学习兴趣； 语言、社会和儿童的关系； 了解学前儿童语言的特殊性，为后来的学习打基础； 了解我国幼儿语言教育的历史。 教学重点： 学前儿童语言教育的特殊性； 我国幼儿语言教育的历史。 教学时数： 4学时 教学内容： 语言、社会和儿童的关系 《学前儿童语言教育》是专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的学科，是高师学前专业的一门应用性科目。 语言和语言能力 （一）语言 语言：是音义结合的词汇和语法的体系。语音是语言的声音代码，就是我们平时说话的音调音节；词汇是基本的语义代码系统。 语言的内部结构分语音和语义两个层次，语法是一套各级语义单位的结构规则，同样的语音按照不同的规则进行组织其表达的语义是不同的。另外不同的语言其语法也是不同的。 （二）语言能力 语言能力有两方面的含义： 一方面是指个人使用语言的能力，确切地说是一种语言能力，包括：语言的交际能力和语言的认识能力，具体表现在听说读写四个方面。 另一方面是指分析语言的能力，它不是单纯地把语言当做使用的工具，而是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，或者成为元语言能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次所具有的特征的知觉上，具有较强的直觉性。 语言和现代社会 （一）科学技术越先进，口头语言的作用越大 （二）社会越先进，对社会成员的口语要求越高 语言与儿童的身心发展 （一）促进行为和语言的社会化进化； （二）提高学习能力，促进智力发展； （三）促进语言兴趣的提高； （四）学好口语，为学习书面语言打好基础。 学前儿童语言教育的特殊性 学前儿童语言教育的渗透性 渗透性指的是语言学习是随时随地进行的，儿童不必为学习语言而付出额外的智力负担，儿童可以在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验。儿童的语言学习渗透在一日生活中，渗透在儿童所获得的各类活动中。 1. 日常生活中的语言教育。无论在家还是在幼儿园，儿童在日常生活中总是有意无意地与老师、同伴及家长进行语言交往。这些发生在生活中的自然交往情景，为教师和家长对儿童进行语言教育提供了很好的机会。成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状，在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。2. 游戏活动中的语言教育。3. 其他领域中的语言教育。教育对象的主动性教育主体的全员性教育内容的广泛性教育形式的多样性我国于1903年在武昌创办第一所幼稚园时，课程内容很简单，在语言教育内容方面，主要是歌谣—浅显的小诗(古代短小歌谣及五言绝句)；组织谈话—保教人员与幼儿对话。要求谈话要有趣味性，如以比喻寓言，用大自然或实物作谈话的内容，增加儿童的知识，启发其思维。我国语言教育的发展主要可分三个阶段中华人民共和国成立后，废除了单元教学，全面学习苏联的分科教学，教育部参考《苏联教养员工作指南》，于1952年制定了《幼儿园暂行教学纲要》，其中关于语言教育目标是： ??? 1.培养幼儿运用语言的能力和大胆发言的习惯，并口齿清楚，发音正确。 ??? 2.培养幼儿运用新词句的习惯，以丰富语汇，发展想象力、思考力以及表达能力。 ??? 3.培养幼儿爱好文学的兴趣，诚实、勇敢以及五爱等优良品质。 ??? 50年代将分科教学引进我国幼儿园后，幼儿的语言教育、教学发生了以下变化： ??? 1.强调教育、教学的内容系统性、循序渐进性。根据分科教学理论，认为单元教学只注重内容的横向联系，缺少系统性，使教育、教学内容支离破碎。所以分科教学特别注意教育、教学内容的系统性和循序渐进性，即要求学习的内容有一定的逻辑顺序，使儿童能依靠过去的知识去获得新知识。在实际组织教学时，要求教师把教学大纲分配到每次教育、教学活动中去；要求每一次使用的教材，在难度上要循序渐进，后面的教材与前面的教材之间要有联系，以使知识既确切又巩固。 ??? 2.强调发展语言要与认识活动相结合。从语言是抽象的符号和幼儿的思维具体形象性出发，认为儿童语言的发展和认知的发展有着密切的关系。因为儿童语言的发展是随着他的五官、运动器官的发育，随着感知觉和动作的不断发展而发展，即在认识周围的人和物及各种动作的同时，掌握着大量的名词和动词。当儿童与环境交往日益广泛，在成人教育的影响下，逐步地对事物的属性和事物之间的关系有所认识时，就能够对事物形态、程度作进一步的描述，从而促使儿童掌握更多的形容词和副词。因此，幼儿园的课程中，设有“认识自然环境与发展语言”“认识社会环境与发展语言”两个科目，突出了认识活动与发展语言的关系。 ??? 3.强调连贯性语言的发展。在单元教学阶段，比较重视故事、儿歌、读法的教育、教学，改为分科教学以后，则对儿童对话、叙述、描述、讲述(独