初中科学教学中培养学生问题意识策略探析.doc

初中科学教学中培养学生问题意识策略探析 　　【摘要】我国课程改革工作已经取得一定成绩，教师对学生综合素质及问题意识的培养产生了更多重视。学生的问题意识和初中科学教学工作的效果具有较大关联，基于此我国初中科学教师需要采取一定策略对学生问题意识进行提高，激发学生对科学学科的好奇心，促进学生全面发展。下面就问题意识的培养策略进行分析，希望可以为我国初中科学教学工作的开展提供一定启发 【关键词】初中科学教学培养学生问题意识策略 近几年，我国课程改革工作逐渐深入，初中开设了科学这门新兴学科对学生动手能力及科学意识进行培养。在初中科学教学工作中，教师已经意识到学生问题意识对该学科的学习具有重要影响。本文对培养学生问题意识的策略进行分析，希望我国广大初中科学学科教师可以借鉴文中策略对教学工作进行调整，激发学生对科学学科的学习动力，提高课堂效率 一、问题意识的培养策略 （一）应用情景教学法对学生进行教学 若想对学生问题意识进行提高，教师可以将情景教学法应用到初中科学学科的教学工作中。教师对学生进行教学时，应该结合本节课所要讲授的内容进行一些情境设计，通过情景教学法调动学生对科学知识的好奇心，进而达到问题意识的培养目标。具体来讲，教师可以通过以下几种方式进行教学情境的设计：从实际生活中提取素材，创设学生熟悉的教学情境；将科学学科的教学工作和实验进行结合，创设实验情境；将生产实际中的情境融入科学学科教学工作，引发学生的思考等 例如：某校初中教师对学生进行科学教学，在讲授“光的反射和折射”相关知识时，为学生进行情境的创设和教育。教师带领学生对生活中的一些情境进行回想，向学生提问：同学们有没有经常照镜子的经历？走在路上时经常看到大楼的玻璃窗光线十分刺眼、以及到公园玩时有没有看到过河边树木和建筑的倒影等。此时，通过这些学生熟悉的情境可以使学生对科学学科知识产生更多的学习兴趣和好奇，进而引发学生的思考，提高学生的问题意识，促进学生对反射科学知识的学习。然后，教师为学生讲授“光的反射和折射”中的折射知识，通过情境创设的方式对学生问题意识进行培养。该教师引导学生对生活中熟悉的情境进行回忆：同学们有没有把筷子放入水中的经历？观察的结果如何？等。通过这些生活情境，学生想到筷子好像发生了弯折，进而引起思考，提出一些问题，并对筷子“弯折”的原因进行探究，最终完成问题意识的培养目标 （二）建立良好的师生关系 过去的很长一段时间里，教师通过机械灌输式的方法对学生进行教学，教师是教学工作中的中心。即使教师出现口误等错误，学生也不会对教师进行质疑，这对教学工作的开展极为不利，同时也与科学精神不符。基于此，初中科学教师需要和学生建立良好的关系，和学生平等的进行交流，对学生的主体地位进行充分的尊重。通过这种方式，学生便可以对教师产生更多的亲近感，在学习科学学科的知识时，一旦对某些知识产生困惑，便能够向教师主动的提出问题，这与问题意识的培养目标恰好相符。此外，教师也需要积极主动的和学生进行交流沟通，对学生存在困惑的内容进行了解，鼓励学生提出问题，勇于提问，最终实现问题意识的培养。在此过程中，教师可以予以学生更多的耐心和鼓励，对学生提问的价值予以肯定，不能打击学生提问的积极性 某校初中科学教师对“日食和月食”的相关知识进行讲解，详细的对日食和月食的差异进行介绍。教师在讲授后，发现学生未能对教师讲授的知识完全理解和掌握，心中存有疑惑。比如：为什么月亮运动到地球和太阳的中间时出现了日食现象？为什么地球运动到太阳和月亮之间便出现了月食现象？该校教师便对学生的问题进行了耐心解答，某位学生的问题有些幼稚可笑，但是该教师仍然认真倾听学生的问题。通过这种方式，学生的提问积极性有所提高，进而实现了问题意识的培养。由此可见，良好、平等的师生关系对学生问题意识的培养工作具有至关重要的作用 （三）对提问方式进行丰富 初中科学学科教师在对学生教学时，需要向学生提出一些问题，此时提问方式对学生问题意识的培养及教学工作具有较大的影响。教师需要对提问方式进行不断的丰富，例如将比较提问、逆向提问以及因果提问等方式融入科学学科的提问环节。比如教师通过因果提问对学生进行教学，可以引导学生养成一种“寻根究底”的问题意识，下意识的对问题进行思考和探究，使提问成?橐恢直灸埽?进而促进学生问题意识培养工作的开展，为学生日后的发展提供更多帮助。再如：某校教师以比较提问的方式对学生进行教学，鼓励学生对不同的知识进行对比思考。对“熔化与凝固”进行讲解时，学生对其进行对比分析，思考二者之间的异同点，问题意识得到培养 结束语： 综上所述，我国课程改革工作对初中科学学科的教学工作产生了很大的影响，如今教师对学生问题意识的培养与综合素质的提升产生了更多重视。基于以上情况，笔者