初中语文个性化阅读教学几点做法.doc

初中语文个性化阅读教学几点做法 　　摘 要：个性化阅读是提高阅读教学效率与质量的重要途径。在个性化阅读教学中，教师要积极转变教学理念，关注阅读内在价值的发掘，在教学模式上主动创新，结合写作、表演、情境探究、有效评价等多种形式，鼓励学生在阅读中张扬个性，培养学生健康的审美观与价值观，体现学生在阅读学习中的主体地位，促使个性化阅读成为学生探索知识秘境的一枚钥匙 关键词：初中语文 个性化阅读 方法策略 在初中语文教学中，阅读教学是其中的一项重要内容，通过阅读能够传递教材内容，完善学生的语言文字表达能力，强化学生的写作技能。但从现阶段初中语文阅读教学情况来看，阅读课堂的个性化缺失问题仍然突出。由于阅读教学缺乏个性化，使学生对文本的理解多停留于表面，难以深入了解其内涵，阅读教学的转化、内化、迁移作用不够明显。基于此，初中语文个性化阅读教学应重视落实以下五种策略 一、营造好更具个性化的阅读氛围 初中语文新课程标准中指出：在阅读教学中需根据文本特点和学生身心特点，关注阅读教学中的学生差异性，充分保护学生的探究欲与好奇心，鼓励学生在阅读中创新和进取。由此可见，在初中阅读教学中，个性化教学氛围的营造需要突出学生的主体性，鼓励学生在阅读中保持自身个性，通过阅读完成自我知识的构建，以此促进学生阅读积极性的提高，激发学生的阅读兴趣。在传统阅读课堂上，教师为了统一教学进度，往往划定统一的阅读教学标准，对于学生的个体差异有所忽视。在这样的教学模式下，教师严格按教案进行课堂规划，在教学中按部就班，课堂就如同工厂流水线，教师的教学思路被严格限制在教案中，不但生硬呆板，还会降低学生的阅读学习兴趣 针对这一问题，教师要转变“一言堂”的教学模式，在阅读教学中突出学生的主体性，逐渐引入个性化阅读。首先要给学生提供充足的阅读和思考时间，让学生能够对阅读文本有更全面的认识和把握。在阅读教学中，教师要充分提高学生思维与感官的反应灵敏度，让学生在阅读中读出意境、读出品位 例如，在阅读《散步》一文时，学生对人物心理的把握有利于体现个性化阅读成果。怎样在阅读中体会文中主人公的心理活动？怎样体会母亲和“我”的态度？“我”在“散步”中心理出现了怎样的起伏变化？这些问题单凭教师的理论讲解是很难深入进行的。只有学生在阅读中细心揣摩，将自己置身于阅读情境当中，才能对其中的心理变化与文本寓意有更深刻的认识，从而体会出文章中折射出的人性与亲情之美。这些美好情感的体验正是构成学生个性化阅读的元素，学生能够根据自己的感受做出判断，根据自己对文本的理解提出观点，进而成为阅读课堂的主人，这为个性化阅读教学的开展创造了良好的课堂环境 二、关注学生阅读当中的精神互动 阅读教学涵盖了教师、学生、阅读文本之间的多种互动，是一个成体系、持续化的过程。个性化阅读教学的实现，关键在于建立起学生与文本之间的互动与共鸣，这就需要教师引导学生深度发掘文本内涵，对文本精神进行深层解读。要对解读目标进行清晰定位，也就是引导学生认识到本文所要传达的思想与价值。解读目标的设计有两个着眼点：第一，学生阅读情感的培养；第二，学生阅读能力的培养。教师要结合这两个目标对阅读文本进行选择，并设计相应的教学重点，以此强化学生对文本的理解，促使读者与文本之间产生共鸣 在确定阅读目标之后，教师要规划出有利于文本解读、实现阅读教学目标的情节与内容，也就是帮助学生找到“文眼”，减少阅读课堂的无用功。文眼的确定有利于促进个性化阅读的深入开展，学生根据主题定位，能够寻找到文本的内在精神价值，从而以更新颖的角度解读文本内容。例如，在《背影》一课的阅读教学中，教师可以从描写父亲行动的细节入手，让学生在脑海中勾勒出父亲的形象；从作者的心理描写中感受到含蓄而深沉的父爱。两处文眼有利于学生把握阅读重点，进而探寻出作者的写作意图与文本内涵。教师也可以利用问题引导的形式激发学生对文本解读的积极性，从而帮助学生理清阅读脉络，实现个性化阅读的有益实践 三、个性化阅读与拓展教学相结合 ?读教学本身形式多样，教师要充分发掘阅读教学中的拓展空间，实现阅读在语文教学中的知识技能转化作用。读与写本身是一对孪生姐妹，读是写的基础，写是读的升华。在初中语文阅读教学中，将读与写有机结合，更利于体现阅读的个性化与实践化。个性化阅读教学有利于增加教学弹性，使学生更积极主动地投入课堂知识拓展中，使学生的阅读学习指向更明确，拓展方向更清晰 例如，在《幽径悲剧》的阅读中，作者的思想情感表达得较为深沉，而文章的写作背景也较为复杂，有些学生表示“在读完文章之后心情压抑，情感消极”。为了实现积极向上的阅读教学引导，教师可以以此为契机引导学生发掘文本的积极情感，体会作者“困与幽径而不消沉”的情感意图，并激发学生热爱生活、珍惜情感。鼓励学生以读后感