初中语文作文教学的知识建构之理论借鉴(一).doc

初中语文作文教学的知识建构之理论借鉴(一) 　　接《初中语文作文教学的知识建构之历史溯源（二）》见本刊2015年第10期 有专家直视现实，提出“为什么中小学语文课几乎没有写作教学？”的尖锐问题 写作教学中存在着许多方面的问题，其中最大的恐怕是元问题的困惑。2007年某学术期刊热火朝天地争论：写作需要教学吗？两派争论得不亦乐乎。这样的根本问题都存在困惑，更不要说写作教学上的混乱 不少一线教师也有类似的看法，认为学生写作不是教师能够教的，它需要的是多读多写，从而完全否定写作教学的必要性。这主要是从极个别的优秀学生的个人行为推导全体学生的行为把偶然当作必然，把自发当作自觉。谁都无法否认多读多写在写作教学中的积极作用，但把多读多写作为写作教学唯一的途径，而否认写作知识在写作教学中的关键作用，是不恰当的 这个问题实际上是把作文规律与作文教学规律混为一谈。著名写作理论研究专家马正平教授指出： 写作能力的形成、生成的方法论，可以从三个渠道考查：第一个渠道是从大量的写作实践中进行无意识的积淀，例如有些作家的写作能力是这样形成的;第二个渠道是通过阅读来提高写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”;第三个渠道是通过写作教学行为进行写作理论知识向写作能力的转化。前两者就是所谓“在语文实践中学习语文”，这是经验化语文写作能力形成观，但这并非在进行作文教学，其实是可以不在写作教学论这个范围来讨论的。只是第三种渠道才是一种作文教与学的行为，所以它才是现代化、科学化的作文能力形成观。这里必须指出，如果把前者作为语文、作文教学能力形成的指导思想，毫无疑问，这不是一种语文作文教学行为，而是一种社会语言交际活动。只有将其作为作文教学能力形成的补充方法才有意义。因此，“通过写作知识进行写作能力的转化”的作文能力形成观应该是现代作文教学的主要指导思想 （《21世纪作文教学需要一种什么样的体系？》） 最近，潘新和教授还撰文理直气壮地反对盲目与随意地多读多写：“我们还须纠正以为靠多写就能提高写作能力的观念。……可以断言，在文字基本过关之后，多读少写要比少读多写的学生写作上的进步要快一些;多读多悟多写或为写而读、为写择读，将是科学高效的写作学习方法。”（潘新和.写作：阅读重于生活[J].中学语文教学参考，2008.） 还有，写作内容的导向问题。目前写作有过于偏重文学化、抒情化的倾向。语文教学包括作文教学主要培养的是表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字的能力，这是最主要的，其次才是抒情、审美，等等。作文更应侧重考查文字表达能力，当然，其中也就包括思考能力。现在我们的语文教学比较注重文学性，语文课本中文学类课文占70%以上。这样容易给人造成错觉，觉得语文与作文就是追求文采、文笔。以这种教学模式或者教学传统培养出来的学生，思考能力、分析能力不见得好，但可能很在意文笔，以为文笔好，作文就是好的 2000年至今的写作教学研究有从一线教师的经验型研究向高校教师的理论型研究发展的趋势。众多的高校教师加入了写作教学的研究中，从广阔的中外比较的视野及坚实的心理学的基础对写作教学提出了众多建设性的意见。提升了写作教学认识和完善了写作教学实际操作策略。以下，选择最具有代表性的学者及其看法做一介绍，这些可以为初中语文写作教学的知识建构提供理论基石和实践指引 一、潘新和 福建师范大学的潘新和教授发表“言语生命动力学写作教学论”的系列文章，提出“言语生命动力学写作教学”。他认为： 言语生命动力学写作教学论首先要确立的观念是：所有孩子都是言语天才。唯此，写作教学才有可能实现每一个学生写作上的最大发展。言语生命动力学写作教学，是立足于顺应人的言语才情、开发人的言语潜能、唤醒人的言语觉悟的教学。它的出发点是人的言语潜质，言语潜质是言语动力生成的内在基础。写作教学是对言语天才的成全 （《让言语天才成为真天才言语生命动力学写作教学论之三》） 他在从言语生命动力学视界探讨写作教学方法的变革。具体教学中，提出四条原则――激发动机：捍卫言说欲是教学法的底线;开掘潜能：牧养言语天性、野性与个性;无中生有：引领言语人生、诗意人生;以道驭技：写是读、听、说教学的归宿。（言语生命动力学写作教学法的思考[J].中学语文教学，2010.4） 潘新和、郑秉成还从言语生命动力学视界探讨写作教学方法的变革，认为，捍卫学生的言说欲和表现欲，是写作教学价值观与方法论的底线，也是写作教学的最高原则;写“放胆文”――自由作文，应当成为写作教学的主旋律。应该说，潘新和把对学生写作兴趣的培养放在最重要的位置，这个思路是非常正确的。不过，写作教学还应该要涉及写作素材积累、写作训练指导和写作评价等方面 二、何更生 何更生，1998年9月至20