利用乡土培养学生地理实践能力探究.doc

利用乡土培养学生地理实践能力探究 　　摘 要：教师要根据高中地理实践能力这一核心素养，利用学生生活学习的乡土案例，培养学生的观察能力、应用和收集能力、分析和思考能力，进而培养学生的地理实践能力，实现核心素养的提升 关键词：地理；实践；能力；乡土；核心素养 中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0039-01 《全日制义务教育普通高中地理课程标准》（2011版）中规定：“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。”这就为利用乡土培养学生的地理实践能力提供了依据，同时也符合当前高考改革发展和高考能力立意的原则。而要利用乡土培养学生的地理实践能力，应做好以下几个方面 一、培养学生的观察力 地理是一门实践性很强的综合学科，只有通过地理实践才能让学生树立正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等人地观念，更好地掌握分析、理解自然地理过程和规律，人地关系地域系统的重要思想和方法。学生每天生活学习的环境，是他们熟悉的，但是他们不可能系统全面地认识和理解自己生活环境的地理各要素。并且每天出现的风雨雷电、阳光、沙土和一草一木都蕴含着丰富的地理知识，学生对于这些往往忽视或没有利用地理知识系统全面去分析，以至于在平时练习中出现对于大蒜种植时铺盖秸秆的作用、冬小麦播种和收割的季节等实际问题往往失分较多。这就是学生没有关注的结果。因此，教师要有意识地引导学生观察校园、观察学生房前屋后的相关地理要素，了解父母生产生活的场景等。如学校教学楼前有几棵法国梧桐树，教师就要求学生观察记录梧桐树发芽、落叶的时间。特别是在10月下旬开始落叶，教师在讲述湘教地理必修一第三章第三节自然带相关知识时，就捡了几片法国梧桐的枯叶让学生观察，了解了温带海洋性气候的自然带是温带落叶阔叶林带，教学效果比较好。教师还从第一节地理课开始就要求学生关注太阳光与座位的关系。学校教学楼是东西向，9月份刚开学时，靠近北窗的学生总是拉上窗帘，特别是下午靠窗的学生“更遭罪”。10月的时候，再问“遭罪”学生，现在所受的“罪”有什么变化？等到12月时，再去问曾经“遭罪”的学生有什么变化？学生通过几次观察比较，对太阳辐射的方向、影子朝向的变化掌握得非常好。教师不断提醒学被非法盗采石料，导致植被破坏和水土流失的报道后，就在双休日组织了当地的几位学生前往实地考察。当时是阴雨天气，学生发现采石场与其他地方的流水具有明显差别，就采集了几瓶水样，并盖上盖子和贴上自己签名的透明胶。在进行必修三第二章第一节有关荒漠化的教学过程中，教师就以水土流失为案例，进行水样含沙量的称重比较，并利用教材的相关知识，结合区域地理特征让学生讨论，每个学生都踊跃参与，效果非常好。教师将所任教班级的学生分成几个小组，对观察的物候现象进行登记入册、收集壶镇以及缙云、丽水和浙江的相关地理新闻时事材料，不定期开展讨论分析和班级定期展示，让学生分享各自的成果。这样，在浙江省普通高中地理学考选考中，学生对涉及的以浙江地理位背景的试题解答较好、得分较高 三、加强乡土研究，开展地理研究性小课题 教师要利用乡土地理观察笔记进行梳理，对地理现象具有一定关联性、地理观察笔记中多次出现的问题进行研究，每个学年确定几个研究性小课题。同时，可采用就近原则为主、学生自愿为辅分的组合，成立研究性学习小组，进行重点研究。特别是在教师组织带领下进行地理野外考察、积极走访当地居民、通过网上和相关职能部门收集相关资料，开展相关研究。如学校所在的壶镇每年农历“5月28日”和“10月28日”为传统大型集市，参与这一集市的经营者来自全国十多个省、四十多个地区，数千米的集市热闹非凡，人来人往，络绎不绝。为此，教师组织壶镇镇上的学生对近三年传统的集市进行调查，如对商户和流动商贩进行商品销售状况的统计、摊贩的来源地、当地居民对集市的态度与看法、政府对集市的管理措施等进行统计分析，完成了《壶镇集市调查》的研究性学习报告。这一报告引起当地政府的重视，报告中的部分意见得到了采纳并予以落实，同时也对培养学生的地理实践能力起到了榜样作用 四、结束语 总之，教师利用乡土培养学生的地理实践能力，不仅能实现地理核心素养的培养，而且有助于学生更好地认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，使他们树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感，进而成长成才 参考文献： [1]浙江省教研室.浙江省普通高中地理学科指导意见[M].浙江：浙江教育出版社，2014. [2]杨洁，等.地理教育国家宪章[J].中学地理教学参考，2016（08）. [3]李岳樵.乡土素材在教学设计中的应用[J].地理教学，2013（03）. 1